? 走神美則美矣，但學習效率確實極低。那麽老師該如何說，才能將走神者的思緒拉回課堂呢？
? 1.善意的調侃。特別提醒，學生願意被老師調侃，前提是師生關系和諧，班級人際氛圍友善。如果沒有和諧的人際關系打底，那麽學生就很容易把老師的調侃理解為惡意的諷刺。
? 我給班上喜歡走神的學生扣了頂“大師”的帽子，全名叫做“走神大師”。當他們走神時，我就會善意的調侃道，大師，妳是去了峨嵋派，還是逍遙派？或者說，大師，妳是上了仙界，還是下了魔界？如果是男孩子在走神，我還會調侃道，妳有沒有見到小仙女啊？或者是小花神啊？如果是女孩子在走神，我就會笑嘻嘻地調侃，妳是飛升為上仙了，還是飛升為上神了呀？
? 更多時候，我是結合所講內容臨場發揮。比如我正在講兩彈元勛鄧稼先，有孩子就走神了，眼睛直勾勾地盯在某壹處。我立馬調侃道，大師，妳是坐上鄧老的免費原子彈旅遊外太空去了嗎？趕緊秒回呀，我們的銀河護衛隊長還坐在教室裏，救不了妳呀！我的話聲剛止，教室裏的孩子就發出了善意的哄笑。走神的孩子有些靦腆，也有些竊喜，立馬正心收神，心思回到了課堂。還比如我在講《關雎》這首詩時，正好講到“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側”這裏，猛然看到有學生表情呆滯，眼神渙散。我立即把目光射向那個學生，臉上堆滿善意的壞笑，調侃道，某大師，妳在預習愛而不得，夜半失眠的感受呀？滋味如何呀？
? 這裏我要插敘壹個解釋：由於我開發了男女生青春課程，裏面有系列的愛情課，我跟學生早就在明面上談了戀愛，學生早就愛情脫敏了。因此，我在課堂上說的這些梗不會造成場面失控。其他學生最多也就是配合著我笑壹笑，有開心，有戲謔，但絕沒有惡意。
? 走神大師略顯尷尬，假意辯解道，我沒有啦。我便順勢壹句“醒了就對啦”下了臺階。課繼續講，沒有惡化情緒，也沒有耽誤時間，學生的心弦還稍稍松弛了些許，甚好！
? 2.簡短的斷喝。斷喝，就是當頭壹棒，將進入迷霧森林的學生壹把拽出來。我這壹招是化用電影《羞羞的鐵拳》中卷簾門門主（沈騰飾演）的壹個動作：食指壹鉤，厲喝壹聲，妳來呀！電影需要娛樂觀眾，所以沈騰演得很裝逼。老師則是要讓學生正心收神，所以壹定要表現出黑雲壓城的臨危不懼，言簡意賅，擲地有聲地喝道，某大師，回來！說到“回來”時，用食指使勁壹鉤，意即把學生的魂魄給鉤回來。這陣仗是不是很霸氣！告訴各位，那是相當的霸氣！效果立竿見影，走神的學生立即元神歸竅，意氣風發地回到了老師的課堂。
? 我常跟學生開玩笑說這是我的還魂術，出奇招，有奇效。不費時，也不耗神，更不影響我講課的進度。沒有指責，也沒有評價，學生心理便不會產生抗拒，師生關系也不會被破壞。我的這壹聲斷喝，就好像壹個迷路的孩子，突然聽到有人在叫他回來，心中壹震，迅即轉身找到了返回的路口。
? 3.刻意的訓練。我們的學生基本上都是在各種視聽信息下長大的，所以他們很難長時間專註地聽老師講課，這就需要老師刻意去訓練。
? 每節課上課前，我都有壹個必須要做的儀式：預備鈴壹響，我就進了教室，站上講臺說，清空桌面，準備課堂三有！然後用目光掃視全場，待所有學生準備就緒。我就喊上課，全班學生起立向老師問好，我也低頭鞠躬向學生問好，隨後學生坐下，齊呼，屏息凝神，洗耳恭！待學生呼聲壹停，我就會陳述課堂管理規則：請大家聚焦課堂！與本課堂無關的話，不說！與本課堂無關的事，不做！與本課堂無關的書，不看！與本課堂無關的遊戲，不玩！與本課堂無關的心事，不想！我說這番話的目的就是向學生表明我的課堂立場，提醒學生遵守課堂規則。當然，最主要的目的是防止學生搗亂和走神。
課上到中途時，我也會提醒學生：聚焦！把目光、心神，註意力，全部聚焦在課本，或者屏幕，或者是我講的內容上。尤其講到重要知識點，或者是學生反復出錯的考點上，我更要提高聲音，刻意地喊壹聲，看著我，聽我講！我這壹喊，全班學生的註意力就全到我這裏來了，我所講的內容他們就能聽明白。
? 除了課堂上的刻意訓練，也要在平時經常進行聽說訓練。兩人壹組，第壹輪，甲說，乙聽，聽完要復述。第二輪，反過來，乙說，甲聽，聽完也要復述。如此反復訓練，就能提高學生的專註力，能有效防止學生走神。
? 其實，防學生走神最厲害的神器，還是老師的講課技藝。課講得生動有趣，張弛有度，學生的心就會跟著老師的聲音和情緒遊走。
? 還有壹招就是少講多練，我每節課都會給學生準備壹份課堂甜點，只要看到學生註意力有些渙散，我就立馬閉嘴。奉上或輕松，或愉悅，也有可能夾雜苦澀的課堂甜點。學生拿著這份甜點，或奮筆疾書，或托腮沈思，或頷首微笑，註意力全在我精心炮制的知識甜點上去了。
? 我是壹個幹脆利索的人，特別不喜歡課下婆婆媽媽地抓學生背字詞，默古詩，也不喜歡搞題海戰術。我的教學業績，主要靠課堂上來抓，這麽多年，每次考試效果都還不錯。這就說明，學生在課堂上不走神，或者少走神，班級整體成績就不會差！
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