文言文《桃花源記》審稿1文言文教學在語文教學中占有重要地位。中國文言文教學如何摒棄舊觀念，體現新課改理念？作為壹線語文骨幹教師，我也在不斷探索。能夠以骨幹教師的身份參加黨員教師示範班，確實是感觸良多。我把《桃花源記》的教學過程總結如下:
我在設計《桃花源記》第二課的時候，主要從這幾個方面入手:
1，課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放歌曲《桃花源記》。看學生狂喜的表情，應該是有效的；
2.在檢查預習的過程中，我讓學生查閱作者的相關資料，以突出學生的主體地位，而這篇文章是學生第壹次接觸陶淵明，所以有必要查閱作者的相關資料。
3.加強文言文學習的語感是文言文教學的重要環節。老師示範閱讀，學生朗讀，學生示範閱讀老師指導，我覺得還是很有必要的。
4、對內容的整體感知老師設計了幾個簡單的問題，比如時間？在哪裏？性格？身份？最籠統的語言概括事件？
5.文言文教學中最讓學生厭煩的往往是疏通文意的聯系，尤其是對於基礎相對薄弱的學生。如果老師指定學生翻譯，他們要麽無言以對，要麽不假思索地拿壹本參考書。如果以老師講為主，學生就無所事事，不會主動記筆記。我壹直在苦苦思考這個問題，試圖走出困境。我會充分利用小組學習的優勢，分組翻譯1和2段，結合課後筆記。然後每組會對相關的詞語和表達方式提出質疑，老師會給他們壹些指示。設置這壹環節的目的是為了充分調動學生的學習積極性。
但是效果並沒有我想象的那麽好，學生活動也不夠積極。
6.本文的重點是體會桃花源中的環境之美、生活之美以及作者對美好生活的向往。我讓學生們先感受壹下桃林的美景。出乎我意料的是，同學們並沒有舉手展示桃林的照片。直到這時，壹位同學才風趣地描述了桃林的美景。當我再次感受到桃園的美和情懷時，我覺得難度更大了，是教學的重點，於是設置了合作探究的環節。但根據學生掌握的情況，桃花源的美景問題，不需要合作探究就可以解決，很難表達作者的思想感情，可以采用合作探究。為了進壹步啟發和引導，我也展示了相關圖片，但這些圖片並沒有起到太大的作用。我在黑板上畫了壹幅很漂亮的桃源圖，但是因為水平有限，畫的效果不是很好。在理解作者的思想感情時，啟發和引導他們分析和理解作者的背景。在我啟發他們之前，學生們回答得很流暢。
7.在拓展遷移的過程中，我請同學們談談現在的美好生活，但由於講座剩下的時間很短，只允許壹位同學回答。這裏缺少過渡語。“我們過上了桃源般的和平、寧靜、幸福的生活。”
8.因為後半節課緊張，學生的配合不是很好，所以失去了復習鞏固的環節，這也是這節課最大的錯誤！
總之，我想在這堂課上突出新課改的理念，但由於我處理課堂上生成性問題的能力較差，這堂課似乎還有很多不足，比如教師各個環節的銜接語言，教師的心理素質等。比如學生不配合，我就有點心慌，有啟發。態度決定壹切，細節決定成敗。在以後的教學中，我壹定要做好課堂的細節，提高自己在平時教學中駕馭課堂的能力！
聽了#老師的《桃花源記》，看到原來語言也可以這麽用，覺得清新明朗。
首先，老師托舉，學生唱戲。
在這門課上，姜老師充分發揮了學生在教學中的主動性和創造性。學生是課堂學習的主人。在課堂上，他們激發了學生的學習習慣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境，並將成語“桃花源記”引入課文，引起學生的興趣和討論。後來江老師表明了自己的學習目標，主要是對單詞的理解。以課文第三、四段為例，他聽學生翻譯，老師批改。中間小組討論和個人思考相輔相成，讓學生發言、總結、歸納。主要通過:(1)古今同義詞辨析；(2)同義詞、近義詞歸納；(3)從壹詞多義的角度，分析總結各種形式的詞。全班氣氛活躍，老師的教和學生的學相輔相成。整個班級，學生都樂於學習，玩得開心，對學習有信心。而且從同學們在課堂上的反映來看，同學們預習做的很好！
二、指導備課:從大處著手，以小處為重點。
對於文言文，我們黨規的方式是逐字逐句的翻譯，但是在這節課上，姜老師突破傳統的文言文教學，用壹種新穎的教學方式來啟發學生。最明顯的變化就是用不同的形式教單詞，既能鍛煉學生的思維，又能引起學生的興趣。
在課件處理上，使用PPT的超鏈接形式，感覺教學思路還是比較清晰的。
第三，有什麽值得討論的
文言文這種新穎的教學形式，應該是適合度比較好的班級，所以有壹定的局限性。剛開始朗讀的時候，學生的朗讀和課文中的單詞不合拍，全班讀的比較少。
淺談文言文教學的課堂效率
隨著新課改實驗的開啟，提高課堂教學效率的問題被提上了教學日程，語文課也不例外。
筆者認為，課堂教學效率是否提高，不在於老師講了多少，而在於學生接受和掌握了多少。