隨著新課程改革的不斷深入，絕大多數學校都配制了多媒體教室，這為信息技術與地理課程的整合提供了有利條件。正是在這樣的壹個大背景下，做為壹個普通中學，我們學校的各科課程與信息技術整合也開展得如火如荼。經過近幾年調查研究發現，在我校現代信息技術與初中地理課程的整合過程中，老師們不但出現了整合認識上的誤區，而且在很大程度上也制約了新課改的步伐，正是如此，我們必須要在校本教研中進壹步思考信息技術和多媒體資源庫如何與地理課程進行有效的整合，以提高地理教學的有效性。下面就談談我對信息技術與地理課程整合的壹些認識、看法和建議：
壹、對現代信息技術與初中地理課程整合意義的認識和體會
現代信息技術與初中地理課程整合是指將把網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術有效地融合到地理教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，其目的是利用網絡信息覆蓋面廣和計算機的高效等現代信息技術的優勢來打破傳統教學的局限，克服傳統教學的弊端，推動現代教育向前發展。在兩者的整合中，信息技術做為認知工具，就是要培養學生的信息素養和實踐能力。要想發揮學生的主動性，充分體現學生的主體作用，就斷然離不開信息技術與地理學科的有效整合，這也是當今教育主題的多元化要求信息技術教育必須與其他學科有機整合的必然要求。
現代信息技術與初中地理教學有著天然的不可分割的依存關系，在當前教育改革的大好形勢下，改革就更加意義深遠和重大。現代信息技術的發展壹方面為初中地理教學提供了得天獨厚的土壤，另壹方面也對地理教與學的方式產生了重大的影響。信息技術提供了理解地理世界的平臺，把地理知識變得更加容易理解，更加直觀形象，也使得地理問題越來越生活化；更使得地理教學生動活潑，讓學生真正從書本和課堂走出來。實踐證明，利用現代信息技術之間的交互作用，創設地理學習環境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現地理問題和地理現象，以視覺和聽覺的形式出現比以文本的形式出現使得地理教學更具有活躍性和直觀性，進而使學生深刻體會到學習地理的樂趣和價值。
初中地理新課程改革要反映信息技術所引發的變革，就必須在地理課程理念、地理課程的設置以及實施中與信息技術進行有效地整合。這種整合不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與地理教學的“有機融合”，最終使信息技術成為學生學習資料的來源、認知的工具和交流的平臺。
二、對信息技術與地理學科整合的作用的認識和體會
現代信息技術與地理課程的整合是互為協作的關系，缺壹不可。課堂教學應該在教師的主導下，各種教學方法相互協調，相互促進，信息技術的優勢才能真正發揮出來。經過研究發現，兩者的整合有以下幾個作用：
（壹）、有利於激發學生的學習興趣，提高教與學的效率。
心理學研究表明，興趣是壹種由於機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”，這就要求我們要寓教於樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養和激發學生的積極性和主動性，只有激活學生的學習興趣，才能快速提高學習效率。如：八年級下冊旅遊活動部分《美麗的西雙版納》的教學，我們可以把壹幅幅色彩絢麗、景象逼真的自然風光、旅遊勝地的畫面展示在多媒體屏幕上時，學生的註意力便會全部集中於此。他們壹邊“欣賞”這些畫面，壹邊聆聽老師生動的講解，心中自然會充滿神奇的遐想和喜悅，會增強他們的求知欲。同時還可以利用“西雙版納”和“新疆地區”景觀的差異，引導學生進行對比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規律性的認識。學生還願意與大家壹起分享自己旅遊中獲得的知識與樂趣，這樣把知識性與趣味性有機地結合起來，通過突出聲、像、圖等視聽效果，增強學生的參與性，從而能大大提高教學的效果和學生的學習效率。
（二）、有利於促進初中地理教學方式的轉變。
新形勢下的教學中可以創設直觀形象的情境，引導學生自主學習，或給學生提供大量豐富的學習資源。眾所周知，許多地理現象無法或很難看得到，又不適合演示。如天體運動和火山地震等自然現象。采用傳統教學方式表現這些，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導致學生在聽不懂的情況下，“身在曹營心在漢”，教學效果不好。而計算機卻具有很強的表現力，可以彌補這壹缺憾。教師可利用網絡資源，設計自己的ppt演示文稿，利用計算機輔助教學更直觀形象地反映地理現象，從而更易於觀察事物的變化；通過圖片、動畫化小為大，利於了解微觀事物，也可以觀察遠古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態變化，認識發展規律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。例如：地球的公轉及其意義壹直是地理教學中的難點，以往，教師只用壹個地球儀很難讓學生明白其中的奧妙，而利用多媒體把地球的公轉、自轉、太陽的變化、晝夜長短的變化形象地演示出來，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。
（三）、培養學生的創新精神和發現式學習的能力。
信息技術提供了豐富的網絡資源，學生可以在其中搜索自己所關心的問題，比如關於環境問題的教學，教師可以布置任務讓學生上網收集壹些關於環境問題的現象、資料、圖片、視頻，鼓勵他們利用自己所學信息技術的知識，制作ppt文稿，提出自己的見解，解決問題的措施，從而激發學生的環保意識，提高學生的信息加工能力，最大限度地培養學生的創新思維能力。
三、對信息技術與地理學科整合的有機整合途徑的認識和體會。
（壹）、利用信息技術強大的承載功能，滿足學生多樣的學習需求。
建構主義認為，學生學習之前就已經有了生活的經驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和知識儲備。同時新課程標準提出：學生的學習的內容應當是現實的、有意義的、生活化的，而內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。多媒體技術與網絡技術可實現對地理教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以極大程度地增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性。多媒體以及網絡技術，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。例如，學習《長江》的內容時，我們可以播放長江的某壹段影視片段，悅耳的聲音、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生很快就會身臨其境。壹方面給學生以美的享受，另壹方面也可以把學生分散的心壹下子集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又新奇。又如七年級下冊中講到《日本》時，經濟的發展是最重要的知識點，這時，我們可以選擇播放《巖松看日本》的精彩片段，啟發學生討論，這樣學生參與積極，在不知不覺中就突破了教學的重難點。讓學生身臨其境，零距離接觸地理知識，增強學生學習的興趣，增強學習地理的情感體驗。
（二）、利用信息技術呈現形式的活潑新穎，激發學生自主學習的欲望。
新課標強調學生在學習過程中的認知主體地位。地理新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。信息技術如同壹個龐大的知識匯聚點，匯聚並貫穿了眾多人們的智慧與結晶，是壹座世界上最大的資源庫。用信息技術來進行地理教學，將會擴大學生的信息量，豐富學生的視野，使抽象的知識變得形象具體。運用信息技術輔助教學的模式，它使課堂形式靈活多樣化，豐富多彩，調動了學生的非智力因素。這種學習方式，有利於調動起學生的學習積極性，激發學習興趣，刺激思維，還讓學生豐富了地理學科的知識，豐富了課堂。例如：“澳大利亞”有很多特有生物，如鴨嘴獸、考拉、鴯鶓等，在探究澳大利亞特有生物生存原因這個重點時，可以利用flash動畫模擬大陸漂移運動，讓學生進壹步理解澳洲獨特的地理位置的形成原因，從而揭示古老生物之謎，同時又可利用cai課件展示壹段鴕鳥、考拉的生活片段，使學生清晰地觀察它們的生活獲得感性認識。
（三）、利用信息媒體強大的交互功能，完成自我建構過程。
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。而傳統的教學模式在地理教學過程中壹切都是由教師決定，包括教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。此時，我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統教學模式，倡導新型教學方式與學習方式。讓學生在現代教育技術提供的交互式學習環境中，按照自己的學習基礎、學習興趣來學習。例如在學習《世界的海陸分布》的內容時，教師課前利用flash制作“大洲大洋拼圖軟件”，主要目的是用來考察和訓練學生對大洲大洋空間分布以及相互位置關系的認識。在軟件中，可以首先設立了幾條重要的經線和緯線，制作了各大洲的圖形，學生可以根據自己對大洲大洋位置的了解，將大洲拖動到相應的位置，然後再把大洲和大洋的名字拖動到相應的位置。通過這個軟件的使用，使學生更熟練的掌握大洲和大洋的空間分布，為以後世界地理的學習奠定了堅實的基礎。利用已有的知識和計算機收集資料並展示學習成果，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。這樣，在信息化環境下學生從傳統的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大調動了學生學習的主觀能動性。他們主動參與、樂於探究，從而更好地完成自我構建過程。
（四）、利用網絡無法比擬的優勢，讓學生自主學習和創新學習 。
傳統的教學中，教師是知識的傳播者，是演講者。學生往往是被動的聽，是聽眾。書本是學生學習的世界；而網絡環境下的教學新模式，教師是課程內容的設計者，學生學習的指導者和組織者；學生由被動的接受變為主動學習的建構者。以網絡為核心的現代教育技術在教學過程中的應用，其主要目的就是為了促進學生的學習。地理網絡教學可以充分利用網絡中“超級鏈接”這壹手段，通過對壹些關鍵字建立“鏈接”，隨時從單個詞“鏈接”出去，轉到網絡龐大的資料庫中搜索出相關的信息和背景資料，從而可以擴大學生視野，提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性，並充分發揮學生的學習潛能。例如，假設學校假期組織學生到澳洲參觀學習，可又不知道澳洲的地理位置，出發時衣服該帶多少，語言通不通，哪裏是澳洲人口最集中、受教育程度最高的地區，當地人有哪些特殊的風俗習慣，有哪些主要的城市？這時通過布置學生上網收尋有關澳洲的資料，然後讓學生歸納總結並進行網上交流，向大家介紹迷人的澳大利亞風光。學生通過上網不僅獲得澳洲不同的文字資料和圖片，豐富了知識面，無形中還對學生進行了思想教育。
（五）、利用各類新聞媒體，適當運用時事新聞，進行地理教學。
現代社會瞬息萬變，與地理相關的事物時有發生，湧現出大量的地理信息，我們應該把這些地理信息進行歸類收集。在收集資料的時候，註意資料的新穎性、時代性和真實性，以及資料與地理學科的相關性。
在地理課堂教學中，教師可以通過在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。例如，在《東南亞》壹節的教學中，就可以利用印度洋海嘯的視頻資料以及我國政府對該地區進行援助的圖片、資料和文字引入新課，這樣做，既可以使學生對該地區的地理特征——火山、地震頻繁有了初步了解，又可以讓他們接受壹次情感教育。
綜上所述,在
21世紀的全新教育形勢下，新壹輪基礎教育課程改革，定會帶來教育觀念、教學組織形式的又壹次革命。信息技術與地理學科教學的整合，會改變教學方式和教學手段，達到傳統教學模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進程。信息技術和地理學科的整合，還有大量值得探討的問題。我相信，只要信息技術運用得恰當，必定能為新課程改革＂插翅添翼＂。