四年級數學小報 數學四年級手抄報圖片
資料：
1. 關於數學的起源，流傳著壹些古老而神奇的傳說。相傳在非常非常遙遠的古代，有壹天，從黃河的波濤中忽然跳出壹匹“龍馬”來，馬背上馱著壹幅圖，圖上畫著許多神秘的數學符號，後來，從波瀾不驚的洛水裏，又爬出壹只“神龜”來，龜背上也馱著壹卷書，書中闡述了數的排列方法。馬背上的圖叫做“河圖”，龜背上的書叫做“洛書”，當“河圖洛書”出現之後，數學也就誕生了。
2. 數學這壹門學科，它包括算術、幾何、代數、三角、微積分、統計和概率（其實它壹開始是人 們為了鉆研賭博而來的呢）……等等各個分支，而且現在還在不斷發展下去。
3.“數學是無窮的科學。”————赫爾曼外爾
“問題是數學的心臟。”————p.r.哈爾莫斯
“數學的本質在於它的自由。”———— 康托（cantor）
“要利用時間，思考壹下壹天之中做了些什麽，是‘正號’還是‘負號’，倘若是‘+’，則進步；倘若 是‘-’，就得吸取教訓，采取措施。” ————季米特洛夫
4.數學家：華羅庚，陳景潤，秦九韶，祖沖之，歐幾裏得 ，笛卡爾，費馬，萊布尼茨，歐 拉，高斯，希爾伯特。
四年級數學手抄報內容
資料： 數學趣味小故事： 高斯念小學的時候，有壹次在老師教完加法後，因為老師想要休息，所以便出了壹道題目要同學們算算看，題目是： 1+2+3+ 。
.. +97+98+99+100 = ？ 老師心裏正想，這下子小朋友壹定要算到下課了吧！正要借口出去時，卻被 高斯叫住了！！ 原來呀，高斯已經算出來了，小朋友妳可知道他是如何算的嗎？ 高斯告訴大家他是如何算出的：把 1加 至 100 與 100 加至 1 排成兩排相加，也就是說： 1+2+3+4+ 。.. +96+97+98+99+100 100+99+98+97+96+ 。
.. +4+3+2+1 =101+101+101+ 。.. +101+101+101+101 ***有壹百個101相加，但算式重復了兩次，所以把10100 除以 2便得到答案等於 從此以後高斯小學的學習過程早已經超越了其它的同學，也因此奠定了他以後的數學基礎，更讓他成為——數學天才！ 壹元錢哪裏去了 三人住旅店，每人每天的價格是十元，每人付了十元錢，總***給了老板三十元，後來老板優惠了五元，讓服務員退給他們，結果服務員貪汙了兩元，剩下三元每人退了壹元錢，也就是說每人消費了9元錢。
三個人總***花了27元，加上服務員貪汙的2元總***29元。那壹元錢到哪去了？ 分蘋果 小咪家裏來了5位同學。
小咪的爸爸想用蘋果來招待這6位小朋友，可是家裏只有5個蘋果。怎麽辦呢？只好把蘋果切開了，可是又不能切成碎塊，小咪的爸爸希望每個蘋果最多切成3塊。
這就成了又壹道題目：給6個孩子平均分配5個蘋果，每個蘋果都不許切成3塊以上。 小咪的爸爸是怎樣做的呢？ 小馬虎數雞 春節裏，養雞專業戶小馬虎站在院子裏，數了壹遍雞的總數，決定留下 ，1/2外，把1/4慰問 *** ，1/3送給養老院。
他把雞送走後，聽到房內有雞叫，才知道少數了10只雞。於是把房內房外的雞重數壹遍，沒有錯，不多不少，正是留下1/2的數。
小馬虎奇怪了。問題出在哪裏呢？妳知道小馬虎在院裏數的雞是多少只嗎？ 來了多少客人壹天，小林正在家裏洗碗，小強看見了問道：“怎麽洗那麽多的碗 ？”“ 家裏來了客人了。”
“來了多少人？”小林說：“我沒有數，只知道他們每人用壹個飯碗，，二人合用壹個湯碗，三人合用壹個菜碗，四人合用壹個大酒碗，壹***用了15個碗。”妳知道來了多少客人嗎？ 數學名人： 數學家高斯小時候的故事 從壹加到壹百 高斯有許多有趣的故事，故事的第壹手資料常來自高斯本人，因為他在晚年時總喜歡談他小時後的事，我們也許會懷疑故事的真實性，但許多人都證實了他所談的故事。
高斯的父親作泥瓦廠的工頭，每星期六他總是要發薪水給工人。在高斯三歲夏天時，有壹次當他正要發薪水的時候，小高斯站了起來說：「爸爸，妳弄錯了。
」然後他說了另外壹個數目。原來三歲的小高斯趴在地板上，壹直暗地裏跟著他爸爸計算該給誰多少工錢。
重算的結果證明小高斯是對的，這把站在那裏的大人都嚇的目瞪口呆。 高斯常常帶笑說，他在學講話之前就已經學會計算了，還常說他問了大人字母如何發音後，就自己學著讀起書來。
七歲時高斯進了 St. Catherine小學。大約在十歲時，老師在算數課上出了壹道難題：「把 1到 100的整數寫下來，然後把它們加起來！」每當有考試時他們有如下的習慣：第壹個做完的就把石板〔當時通行，寫字用〕面朝下地放在老師的桌子上，第二個做完的就把石板擺在第壹張石板上，就這樣壹個壹個落起來。
這個難題當然難不倒學過算數級數的人，但這些孩子才剛開始學算數呢！老師心想他可以休息壹下了。但他錯了，因為還不到幾秒鐘，高斯已經把石板放在講桌上了，同時說道：「答案在這兒！」其他的學生把數字壹個個加起來，額頭都出了汗水，但高斯卻靜 *** 著，對老師投來的，輕蔑的、懷疑的眼光毫不在意。
考完後，老師壹張張地檢查著石板。大部分都做錯了，學生就吃了壹頓鞭打。
最後，高斯的石板被翻了過來，只見上面只有壹個數字：5050（用不著說，這是正確的答案。）老師吃了壹驚，高斯就解釋他如何找到答案：1+100=101,2+99=101,3+98=101，……，49+52=101,50+51=101，壹***有50對和為 101的數目，所以答案是 50*101=5050。
由此可見高斯找到了算術級數的對稱性，然後就像求得壹般算術級數合的過程壹樣，把數目壹對對地湊在壹起。 數學家高斯的故事 高斯（Gauss 1777~1855）生於Brunswick，位於現在德國中北部。
他的祖父是農民，父親是泥水匠，母親是壹個石匠的女兒，有壹個很聰明的弟弟，高斯這位舅舅，對小高斯很照顧，偶而會給他壹些指導，而父親可以說是壹名「大老粗」，認為只有力氣能掙錢，學問這種勞什子對窮人是沒有用的。 高斯很早就展現過人才華，三歲時就能指出父親帳冊上的錯誤。
七歲時進了小學，在破舊的教室裏上課，老師對學生並不好，常認為自己在窮鄉僻壤教書是懷才不遇。高斯十歲時，老師考了那道著名的「從壹加到壹百」，終於發現了高斯的才華，他知道自己的能力不足以教高斯，就從漢堡買了壹本較深的數學書給高斯讀。
同時，高斯和大他差不多十歲的助教Bartels變得很熟，而Bartels的能力也比老師高得多，後來成為大學教授，他教了高斯更多更深的數學。 老師和助教去拜訪高斯的父親，要他讓。
有關大運會的四年級的數學小報,要A4的.
數學小故事1.祖沖之在數學上的傑出成就，是關於圓周率的計算.秦漢以前，人們以"徑壹周三"作為圓周率，這就是"古率".後來發現古率誤差太大，圓周率應是"圓徑壹而周三有余"，不過究竟余多少，意見不壹.直到三國時期，劉徽提出了計算圓周率的科學方法--"割圓術"，用圓內接正多邊形的周長來逼近圓周長.劉徽計算到圓內接96邊形，求得π=3.14，並指出，內接正多邊形的邊數越多，所求得的π值越精確.祖沖之在前人成就的基礎上，經過刻苦鉆研，反復演算，求出π在7.1415926與3.1415927之間.並得出了π分數形式的近似值，取為約率 ，取為密率，其中取六位小數是3.141929，它是分子分母在1000以內最接近π值的分數.祖沖之究竟用什麽方法得出這壹結果，現在無從考查.若設想他按劉徽的"割圓術"方法去求的話，就要計算到圓內接16,384邊形，這需要化費多少時間和付出多麽巨大的勞動啊！由此可見他在治學上的頑強毅力和聰敏才智是令人欽佩的.祖沖之計算得出的密率，外國數學家獲得同樣結果，已是壹千多年以後的事了.為了紀念祖沖之的傑出貢獻，有些外國數學史家建議把π=叫做"祖率.。
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四年級手抄報內容
數學手抄小報與數學教學 多年來，我在小學中高年級學生中進行了學辦數學手抄小報的嘗試，將數學教學與辦報活動有機結合，取得了壹定的成效。
下面談談我的具體做法和體會。 壹、正確引導，以報促學 為了豐富學生的課余生活，當我宣布要學生每個月辦出壹張數學手抄小報時，學生既感興趣又無從下手，這時我趁機專門給學生上了壹節數學手抄小報指導課，講清辦數學手抄小報的目的和要求、註意事項、怎樣辦等，讓學生有個大概眉目。
為了給學生提供更具體的指導，我特別編制了數學手抄小報內容、形式、版面要求提示表（略）各壹份，供學生辦報時參照。 在指導學生辦數學手抄小報的過程中，我註意做到以下幾個“結合”。
1.個人努力與團體協作相結合。 讓學生辦數學手抄小報，壹般要求通過個人努力來完成，但是不排除三五人協作和小組的幫與帶，以便充分發揮團體協作的優勢。
2.學習數學與反映思想相結合。 學生辦數學手抄小報所用的稿件，除了選摘外，還要求學生自撰、征集。
學生在辦數學手抄小報時，我並不刻意要求他們壹律用數學內容，凡是與學習數學有關的內容都可以采用。例如，介紹壹個學習數學的經驗或教訓、反映學習上的疑難和困惑、記壹堂有趣的數學活動課。
這樣壹來，學生既學到了數學知識，又反映了思想狀況，有利於教和學。 3.開展活動與美化環境相結合。
學生交來的數學手抄小報，我每期都要組織學生或品嘗、閱讀，或提出修改建議，或評選優秀作品，或交流辦報經驗。與此同時，我還有意組織學生開展“手抄報評比”“優秀作品欣賞”“優秀作品展”等活動。
學生在活動中增長了見識，培養了興趣，提高了學習數學的自主性和自覺性，而且這壹期又壹期、壹張又壹張圖文並茂的、迷人的數學手抄小報在展覽的同時裝飾了教室，美化了校園。學生從中可以受到潛移默化的思想情感熏陶和審美教育。
4.長期堅持與精神鼓勵相結合。 任何事物的發展和提高都不是壹朝壹夕所能辦到的，辦數學手抄小報也不例外，它是在長期堅持的情況下，逐漸產生效果和提高辦報水平的。
如有的學生對辦報開始很不感興趣，馬虎了事，這時我及時給予鼓勵和督促，久而久之，他們也能辦出張像樣的數學手抄小報來，並且在學習態度上發生了奇跡般的變化。有的學生甚至在排版、繪圖、書寫等方面很有創意。
二、長期實踐，體會深刻 經過壹段時間的嘗試和訓練，我感到學生在辦報的過程中，增長了見識，活躍了思維，端正了學習態度，增強了綜合素質。全班大多數學生的數學作業做得規範整潔了，不少學生對數學產生了濃厚的興趣，有的學生經常向我詢問辦報時遇到的壹些數學難題。
特別是有壹次，我在講“0能被任何自然數整除”這道判斷題是對的時，有個學生對它提出了質疑：“假如這道題是對的，也就是說0是任何自然數的倍數，任何自然數是0的約數。而課本上講壹個數最小的倍數是它本身，最大的約數也是它本身。
0比任何自然數都小，不可能是自然數的倍數。任何自然數都比0大，不可能是0的約數。
所以我認為這道題是錯的。”我當時便表揚了這個學生敢於質疑，並做了解釋：“這道題應該是對的，這是整除的含義所規定的，課本上的兩個結論是有前提的，是在自然數範圍內討論得到的。”
課後我詢問這個學生為什麽能提出這樣的見解，這個學生說：“辦數學手抄小報時曾經看到過這種想法。”我暗暗吃驚的同時，驚喜辦報帶給學生的間接效應。
總之，堅持辦數學手抄小報，無論是對學生數學意識的形成，還是數學學習方法的改進；無論是對數學知識的掌握，還是數學能力的提高；無論是對學生競爭意識的培養，還是團結協作意識的形成，都有其獨特的功能和作用。經過多年的實踐，我深深地體會到，指導學生辦數學手抄小報有以下幾點好處。
1.有利於學生綜合素質的提高。 數學手抄小報是以學生為主體，或“獨立創業” 或“團體協助”而創作出來的能反映思想教育、數學教育和美育的綜合藝術。
學生必須具備多種文化知識和能力才能辦出壹張張圖文並茂的並能獲得大家好評的小報。堅持辦數學手抄小報，既培養了學生的動手操作能力、審美能力、思維能力和創新能力等，又使得學生在美術、寫作、書法等方面的技能有了明顯的進步。
2.有利於非智力因素的培養和形成，從而促進課堂教學。 （1）激發學生學習數學的興趣，增強求知欲，配合數學教學。
學生在辦報過程中，不斷積累數學知識，豐富想像力，促使學生對數學產生濃厚的興趣。這些都將有力地促進數學教學，使學生輕松地掌握數學知識。
（2）促進課外閱讀，形成優良學風。 學生為了辦出壹張張迷人的數學手抄小報，必須廣采博聞，進行大量的文字摘抄、圖畫剪貼和文章的寫作。
他們常常廢寢忘食地查閱、聚精會神地選擇、 壹絲不茍地謄抄、認真負責地校對……這些都標誌著優良學風的初步形成。 （3）促進團結友愛，形成優良班風。
在辦報過程中，學生之間的幫與帶、學習與協作，可以促進學生相互了解，加深友誼。隨著時間的推移，班級逐漸達到內部的和諧，形成強烈的班集體意識。
（4）培養良好的學習習慣，促進數學學習。 辦數學手抄。