巧設作業形式—有“章”可循落實雙減政策，既要拒絕作業形式的單調，又要免除形式上的“花裏胡哨”，教師可以“藝術地”設計作業形式，做到作業內容無縫對接。譬如課中任務創設了詳細的作業內容驅動，如下任務驅動壹：自主研究；任務驅動二：組內合作；任務驅動三：課堂檢測；任務驅動四：總結反思。教學設計循序漸進。如此，切合學習規律作業形式形成螺旋上升的結構，更顯探索的過程性和實效性。
突出作業分層—有“法”可依 只要教師能正確面對、尊重孩子之間的分層性，能夠靜下心來設計作業分層，相信這樣的作業分層設計，是藝術性的，是靈活的，是具有實效性的。面向所有學生，設計較為基礎性任務。例如課後練習設置了基礎鞏固欄目，初步鞏固用線段、射線和直線的特征的認識來解決問題，並能夠合理辨析知識點的對與錯。面向大部分學生，設計稍有思維深度的綜合題。如能力夯實和素養提升欄目的創設，幫助中等生做到走近生活場景，感悟線段、射線和直線特征的異同點，並將數學運用於生活，指導距離的合理規劃。面向學有余力的學生，布置拓展探究性任務，鼓勵學生的自主探究。最後創設了實踐探索的操作環節，指導學生立足數學探索，感悟畫直線的規律。並將數學運用於生活經驗，數學核心素養油然而生。如此，當學生面對“山重水復”時，給予“柳暗花明”的分層指導，如此，有“法”可依，練習分層便不會“流於形式”，人人便都能獲得數學上的成長。
緊扣關鍵能力—素養“落地生根”數學關鍵能力是數學核心素養的內核和外驅，是否扣緊數學關鍵能力的評價是學科核心素養能否落地的重要考量。本節課作業設計時，數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六者缺壹不可。如此，讓兒童的思維看得見，能力抓得著，素養便生根。本部分作業從深耕作業內容做到有“的”放矢；巧設作業形式力求有“章”可循；突出作業分層致力有“法”可依。當課中和課後任務完成時，學生做到了聯系具體的生活現象初步感知射線的特點；學會了通過畫壹畫、比壹比、想壹想等活動，認識射線和直線的特征；感悟了通過類比了解線段、射線和直線之間的聯系與區別；掌握了通過探索實踐，明細兩點間的距離。在雙減政策下，數學作業方方面面做到“慧”設計，數學素養方能落地生根紮實而有力，既是教育者通過作業設計的逐步成長，更是學習者的同化與順應，試悟與頓悟！