壹、現代信息技術與小學數學學科的融合，應致力於改變學生的學習方式。
現代現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。小學數學課程的設計與實施應重視運用現代現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
新課標強調：教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，應在學生力所能及的範圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發現的，決不暗示。如：在《解決生活中的數學問題》壹課時，教師在課堂教學過程中只是作為壹個組織者、引導者。學生通過教師制作的課件，自由的選擇城區的壹個優美場景，從中發現壹些有關的數學信息、提出問題並根據自己已有的知識經驗來解決生活中的數學問題。在學習過程中，如遇到困難可請求別人幫助，也可退出此場景再進入其它場景繼續進行學習。充分發揮了學生主體性，實現了個體化學習，培養了學生的自主學習能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的準備。
二、現代信息技術與小學數學學科的融合，應致力於從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。
現代信息技術與小學數學學科的結合，應致力於從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，努力引導學生學習簡單的數學、學習有趣的數學、學習鮮活的數學。現代信息技術形象逼真的屏幕圖象和動畫，能使呈現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力，給學生耳目壹新之感。把現代現代信息技術運用到小學數學的教學中，引導學生自主探究、合作交流，引導學生在活動中構建。
如：在教學《確定位置》壹課時，我設計了三個層次的練習，其中有兩個層次的練習是遊戲的形式，讓學生按四人壹小組上電腦操作，進而把數學學習與現代信息技術知識融合起來。第壹層次的練習是：“小小設計師”按題目的要求把水果放到指定的位置；第二層次的練習是：“走棋子遊戲”。學生在操作這兩個遊戲活動時，每操作壹步，多媒體課件都有配音，如，“小小設計師”遊戲中配“恭喜妳，設計成功！”“走棋子遊戲”中配“妳真棒，走對了！”等激勵的話；如果學生走錯了，課件中會用壹種風鈴的聲音提醒；如果需要幫助，課件頁面的右上角有個方向標，點擊壹下就可以出現八個方向，可以上下左右拖動，幫助解決問題。當順利完成操作時，學生均有壹種特別的成就感和愉悅感，這是其它教學媒體所無法替代的。
三、現代信息技術與小學數學學科的融合，應致力於發展學生的思維。
數學是抽象性、邏樣性很強的壹門學科，小學生的思維正處於由形象思維為主轉向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學數學教學中，可以把現代信息技術與小學數學學科進行有機結合，運用現代信息技術，在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起壹座橋梁。
如在教學“認識三角形”時，先引導學生用不同長度的小棒若幹根，搭壹搭，哪些能搭成三角形，哪些不能搭成三角形？由於學生的操作可能不是很標準，這時如果能用多媒體計算機動態演示，小棒拼搭三角形的過程，幫助學生理解，要想拼搭成壹個三角形，三根小棒中兩根小棒的長度之和壹定要大於第三邊。又如在教學“平行四邊形的面積”時，可以先引導學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯系，再在多媒體計算機上動態演示，用“割補法”推導平行四邊形面積公式的過程，引導學生在觀察，從而幫助學生理解“平行四邊形的底和高分別相當於長方形的長和寬，那麽平行四邊形的面積就等於割補後的長方形的面積。最後引導學生自己動手、折壹折、剪壹剪，拼壹拼，進壹步體會平行四邊形面積公式的推導過程。整個過程演示與講解，觀察與操作融為壹體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式提供了有力的幫助。但是計算機模擬實驗決不能替代學生能夠從事的實踐活動，計算機演示不能替代學生的直觀想象，所以在數學教學中我們還要給學生提供充分地從事數學活動的機會，讓學生做數學，在做數學過程中，體驗感受數學，深入理解數學知識的生成過程。
當然，現在現代信息技術越來越先進，我們將現代信息技術作為壹種手段與小學數學教學相融合，目的是提高教與學的效率，改善教與學的效果。但在教學中我們也應該註意以下幾個方面：
1．我們要謹防“學科缺失”。在把現代信息技術與小學數學學科進行融合時，要在數學學科的背景下，把現代信息技術作為學習、交流、展示的重要工具，不應該脫離數學教學去孤立地凸顯現代信息技術的使用。現代信息技術與學科教學只有在突出學科特征的常態教學下的結合才是有意義的、有效的、有價值的。壹節好的結合課，它的學科特征應該很鮮明。我們應積極探索現代信息技術與小學數學學科完整教學鏈的結合的內在規律，不要僅僅把眼光停留在某壹節課的結合實踐與研究上。
2．我們要避免“教師跟著課件走，學生跟著鼠標走，教學跟著電腦走”的現象；避免受課件的牽制。保證學科教學過程中的“教師主導”和“學生主體”的作用，是“教師導”而不是“電腦導”。我們應找到兩者的最佳結合點、最佳切入點，還是要講究“不可替代性”。
3．數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有壹個實踐—認識—再實踐—再認識的過程。現代信息技術介入到小學數學的教學中，提供的不僅是超大的信息量，多媒體的信息傳遞方式，往往使數學知識變得更直接，由形象到抽象的過程被計算機所替代。這又讓我們擔心學生的思維會不會停留在形象直觀的層面上。所以，“融合”壹定要把握好現代信息技術使用的度，註意時機和時間，註意為學生提供充分地觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會。因此現代信息技術與課程融合我們要重視“四適”：設計適當、應用適時、信息適量、目標適切。“適”的標準，應該充分考慮：創設的情境，激發興趣，解決重點、難點的問題，知識的建構與拓展，情感的激勵等方面。
信息技術與小學數學學科教學的融合開闊了學生的視野、開拓了學生的思路、激發學生的學習興趣，但現代現代信息技術與數學學科教學的結合沒有壹種固定不變的哪壹種模式可以供我們去套用，我們教師應該積極探索，註重平時的教學實踐，選擇那些最容易達成教學目標、最容易突出教學重點、最容易突破教學難點的技術，選擇那些提高教育教學質量，提高學生學習力的最有效的技術，而不應該總是選擇最先進的技術，從而促進中小學教學方式的根本性變革。