文|張愛敏
中學組：
開學第壹天，全國各地學生都收看了2020年《開學第壹課》，這節課圍繞抗擊疫情、脫貧攻堅等重大時代背景，以“擔當”“團結”“科學”三個篇章展開，邀請奮戰在抗疫壹線的醫護代表、堅守在不同崗位的平凡英雄、成果豐碩的科學家和工程師以及收獲成長的少年兒童代表等作為主講嘉賓，並以新穎的節目形式、生動的節目內容、廣泛的傳播覆蓋，為全國中小學生上好這壹國家級的電視公開課。教育不僅僅是喚醒、點燃，更是引領學生身體力行，做行的巨人。再過壹周，就是國慶節了，請以《我和我偉大的祖國》為主題，設計壹節主題班會。
溫馨提示：
請自擬題目，圍繞設計背景、設計理念、教育目標、課前準備、班會流程等展開，並標註班會實施年級。
設計方案具有可操作性，不得顯示個人有關信息。
小學組：
壹個人的閱讀史就是他的精神發展史，其閱讀廣度和深度也直接影響著思維廣度和深度。壹間教室，壹個世界。教師的視界，學生的世界。新學期開始了，作為班主任，妳期待把屬於自己的壹間教室鑄造成閱讀的天堂，讓每壹個孩子的童年被書香浸染。同時，妳也許更期待讓妳的學生從小就有哲學式的人文思考，能正確認識自己，探索自己，會多維度考慮問題，擁有獨立思考和判斷能力，從而建立大格局的人生觀和世界觀，這些美好的願景都與閱讀息息相關。請設計壹節以《閱讀與童年》為主題的班會課。
溫馨提示：
請自擬題目，圍繞設計背景、設計理念、教育目標、課前準備、班會流程等展開，並標註班會實施年級。
設計方案具有可操作性，不得顯示個人有關信息。
典型案例
中學 1 ：課堂上傳出的歌聲
這是壹節地理課，教地理的耿老師專業精湛，待人和善，是學生心目中的“老師媽媽”。然而今天，耿老師再也無法忍受了。這源於壹個學生——張奇。
剛上課不久，張奇就不安分起來，坐在凳子上不停地扭動，發出“吱吱呀呀”的聲音。
“張奇，請妳說說中國的河水流向哪裏啊？”耿老師把他喊起來提問。
“大河向東流啊——”張奇高唱。
老師沒理會他，繼續問：“天上有多少顆行星呢？”
“天上的星星參北鬥啊——”沒想到他還唱。
“哈哈哈——”同學們忍俊不禁。
“妳給我出去！”耿老師氣得渾身顫抖。
“說走咱就走啊——”他依然繼續高歌。
“妳有教養嗎？”耿老師無奈地問。
“妳有我有全都有啊——”沒想到他依然能接上去。
“哈哈哈——”同學們的笑聲更大了。
“妳在唱壹句試試……”耿老師簡直憤怒了。
“路見不平壹聲吼啊——”張奇笑著唱。
同學們笑得前仰後合。
耿老師指著他說：“妳信不信我敢揍妳！”
“該出手時就出手啊……”
“班長，去喊妳……班主任，叫家長……明天必須……家長必須叫過來！”耿老師氣得有點語無倫次了。
“風風火火闖九州啊！”他依然能唱出來。
親愛的班主任，遇到這樣學生，該怎麽辦，請妳獻計獻策喲！
中學 2：
思思是九年級學生，性格活潑，成績優異，交際力強。2020年的春天，新冠肆虐，居家隔離是最好的決策。作為家裏的小女兒，習慣了與爸媽的親密關系，特別是無拘無束的隨意。而今，源於疫情，爸媽哥嫂都不上班，壹家人相聚的時間越來越多，閑來沒事，對飲食關註的更多。又恰逢嫂子有了身孕，媽媽對嫂子的關懷尤為明顯。在飲食上詢問嫂子，關註嫂子的時候居多。有時對思思甚至從不過問。思思感覺到失落。但又覺得媽媽這樣照顧嫂子也是正確的。於是，思思夜不能眠，神情恍惚，網課上得也是心不在焉。返校後，想起自己假期裏的過分放松，又過高估計周圍同學的實力，壓力倍增，感到很焦慮，陷入迷茫和恐懼之中。老師反映她眼神有點暗淡，課堂有點心不在焉，壹副心事重重的樣子。今天，恰逢月經期，訴說肚子疼，想要請假回家。作為班主任，請妳針對思思的實際情況，設計壹次班級活動，針對性地進行學習方法、學習態度、自我認識和心理調整的教育。
中學 3：
某校初三學生丁某平時學習不認真，經常調皮搗蛋，是班主任老師劉某的重點教育對象。壹天下午自習課前，劉某來到教室，發現丁某不在，劉某走到丁某課桌旁，打開抽屜檢查丁某復習題的完成情況，結果發現壹封尚未寄出的信。劉某拆開信壹看，是丁某寫給另壹所學校壹位女孩的情書。這時丁某回到教室，看見劉某在拆看他的信，就向劉某索要。劉某不給，並說：“不好好學習，竟然在談戀愛！我看不好好教育教育，妳是不知道改正的。”於是劉某在自習課上向全班同學讀了丁某的信，大加奚落嘲諷，以其為典型警戒全班同學。後來，劉某還告訴了辦公室的其他老師，給丁某造成了很大的壓力，本來就不好的學習成績更加壹落千丈。
小學1：《我討厭她》
壹天，老師收到小明的談心日記，上面寫著：“高老師，我認為媽媽是世界上最討厭的人，我不喜歡她、恨她。真希望她不要在我面前出現。”看了他的談心日記，老師很震驚，小明的媽媽其實是壹位非常慈愛的母親，為什麽小明會討厭她、恨她呢？
下課後，老師找小明談了話。原來小明的媽媽每天總是不停地叮囑他應該做作業了，應該吃飯了，應該睡覺了，不應該吃零食，不應該到外面去，應該幹這，不應該幹那……整天不停地重復這些話，嘮嘮叨叨。昨天，媽媽讓小明早點兒睡覺，催他睡覺就催了十幾次。小明對媽媽啰嗦的表現特別反感，她越叫，小明就越不聽，惡性循環。就因為這些小明和媽媽的關系越來越差。那麽作為班主任，在遇到學生與父母的沖突問題時，該怎麽辦呢？
小學 2：《好發脾氣 的小女 孩》
王某是某小學五年級的壹名女生。她聰明、漂亮，性格較為內向，學習成績出眾，但任性，愛發脾氣，遇到壹點不順心的事，就大吵大鬧，甚至砸東西。在家裏，在學校都是如此。而且不能批評，壹批評就會壹個勁兒地哭。每天放學回家後，就不願再下樓和小朋友壹起玩了，喜歡獨來獨往，自己壹個人看書，壹個人玩。人際關系欠佳，不願過集體生活，情緒極為不穩定。請問，在妳的班級中，有像王某這樣任性、好發脾氣的學生嗎？妳是怎樣轉變他（她）的呢？
小學 3： 《 呵護 “ 留守 的心”》
“田老師，這節音樂課，傑又逃課了。”班長敏急匆匆地來匯報。張老師忙放下正在批閱的作業。唉！還不到三周，已經逃了三次課，找了他三次了。第壹次躲在教學樓後玩垃圾，第二次躲在乒乓球臺下睡覺，這壹次，又去哪兒呢？喊上幾個班委，開始在校園裏“地毯式搜索”。壹圈，沒有；兩圈，不見蹤影。我心急如焚：“這孩子能去哪兒呢？”“老師，妳看！”順著班長敏手指的方向，我依稀見到學生廁所墻外有個人影壹閃。幾個男孩子追過去，傑終於被“抓獲”。孩子們還七嘴八舌告訴我，廁所旁的幾棵小樹快被他燒枯了。傑，卻壹臉的不在乎。
傑，壹個留守兒童，長期缺乏父母的關愛和管教，他自私、霸道、攻擊性強、厭學，不管做錯什麽，都無所謂。他曾經在壹篇日記裏寫道：“爸爸媽媽的樣子我都快記不清了……壹個人就是壹個家，壹個人想，壹個人笑，壹個人哭。”很顯然，父母遠離的創傷已經讓他“破罐破摔”了，責罵與懲罰對他已經無濟於事。作為班主任，該怎樣撫平他的心靈創傷呢？請妳為傑設計壹個心靈呵護計劃吧！