壹，題目:學生成績管理
二、目的和要求
1.目的:
(1)掌握面向過程編程的基本思想和方法；
(2)掌握C語言的基本知識和技能；
(3)能夠運用所學的基礎知識和技能解決簡單的編程問題。
2.要求
基本要求:
1.要求使用C語言面向過程的編程思想完成系統設計；
2.突出C語言的功能特點，用多種功能實現每個子功能；
3.繪制功能模塊圖；
4.簡潔的界面設計可以實現友好的交互；
5.有清晰的程序流程圖和詳細的數據結構定義；
6.熟悉C語言對文件的各種操作。
創新要求:
基本需求滿足後，可以進行創新設計，比如系統用戶功能控制，對於管理員級和壹般級用戶系統功能是不同的。
三、信息描述
輸入壹個班級10個學生的學號和每個學生的三門科目(數學、英語、計算機基礎)的成績。程序計算出每個學生的總分和平均分，並按成績排序，最後打印出按高分到低分排序的成績單。要求:
1)排序是通過壹個函數實現的。
2)打印的成績單項目包括:序號、學號、數學、英語、計算機、總分、平均分。
3)按照實驗報告的電子模板格式填寫實驗內容。
四、功能描述
1.輸入學生的基本信息和選定科目的成績。
2.基本信息查詢(部門、班級；子主題)和修改。
3.分析各部門或班級的成績(即求單科平均分、通過率、優秀率)；
4.所開設課程的成績分析(求平均分、最高分、最低分)；
5.對學生的考試成績進行排名(單科按系或班進行排名，對各班、同學期學生的綜合成績進行排名，顯示各科成績信息)
動詞 （verb的縮寫）解決方法
1.分析程序的功能需求，劃分程序的功能模塊。
2.畫出系統流程圖。
3.代碼編寫。定義數據結構和各種功能子功能。
4.程序的功能調試。
5.完成系統總結報告和說明手冊。
不及物動詞日程安排
本課程為期兩周，分四個階段完成:
1.分析和設計階段。指導教師要積極引導學生自主學習和鉆研問題，明確設計需求，找出實現方法，按照需求分析、總體設計、詳細設計的步驟進行。
2.編碼調試階段:根據設計分析方案編寫C代碼，然後調試代碼，實現項目所需的功能。
3.總結報告階段:對設計工作進行總結，撰寫壹篇課程設計說明，要求學生寫出需求分析、總體設計、詳細設計、編碼、測試的步驟和內容。
4.評估階段。
# include & ltstdio.h & gt
# include & ltstdlib.h & gt
#define STU_NUM 10 /*宏定義學生人數*/
Structure student/*定義壹個結構來存儲學生的學號、三門課程的分數、總分和平均分*/
{
char stu _ id[20]；/*學生證；*/
浮動分數[3]；/*三門課成績；*/
浮動總額；/*總分；*/
浮動aver/*平均分；*/
};
/*排序是通過函數實現的*/
void SortScore(student *stu，int n)
{
學生學習；
for(int I = 0；我& ltn-1；i++)
for(int j = I+1；j & ltn；j++)
{
如果(斯圖[我]。總計& lt斯圖[j]。總計)
{
stud = stu[I]；
stu[I]= stu[j]；
stu[j]= stud；
}
}
}
int main()
{
學生STU[STU _ NUM]；/*創建的結構數組中有10個元素，分別用來保存這10個人的相關信息。*/
/*輸入這十個學生的相關信息*/
for(int I = 0；我& ltSTU _ NUMi++)
{
Printf("請輸入%d學生的學號:"，I+1)；
scanf("%s "，& amp斯圖[我]。stu _ id)；
Printf("輸入%d學生的數學成績:"，I+1)；
scanf("%f "，& amp斯圖[我]。得分[0])；
Printf("輸入%d學生的英語成績:"，I+1)；
scanf("%f "，& amp斯圖[我]。得分[1])；
Printf("輸入%d學生的計算機成績:"，I+1)；
scanf("%f "，& amp斯圖[我]。得分[2])；
斯圖[我]。total = stu[i]。score[0]+stu[i]。score[1]+stu[i]。得分[2]；
斯圖[我]。aver = stu[i]。總數/3；
}
printf(" \ n ")；
排序分數(stu，STU _ NUM)；/*呼叫排序功能*/
/*輸出排序後的學生成績*/
for(I = 0；我& ltSTU _ NUMi++)
{
Printf("序列號:%d\t "，I)；
Printf("學號:%s\t "，stu[i]。stu _ id)；
Printf ("Math: %f\t "，stu[i]。得分[0])；
Printf("英語:%f\t "，stu[i]。得分[1])；
Printf("計算機:%f\t "，stu[i]。得分[2])；
Printf ("GPA: %f\t "，stu[i]。aver)；
Printf("總分:%f\t "，stu[i]。合計)；
printf(" \ n \ n ")；
}
返回0；
}
註:(源程序中主要標識符的描述)
#define STU_NUM 10 /*宏定義學生人數*/
Structure student/*定義壹個結構來存儲學生的學號、三門課程的分數、總分和平均分*/
{
char stu _ id[20]；/*學生證；*/
浮動分數[3]；/*三門課成績；*/
浮動總額；/*總分；*/
浮動aver/*平均分；*/
}
實驗結果:
輸入:(只輸入後面的數字，前面的字自己生成)。
請輸入1學生的學號:001。
輸入第1個學生的數學成績:1。
輸入第1名學生的英語成績:1。
輸入第1名學生的計算機成績:1。
請輸入第二個學生的學號:002。
輸入第二個學生的數學成績:2
輸入第二個學生的英語成績:2
輸入第二個學生的計算機分數:2
請輸入第三個學生的學號:003。
輸入第三個學生的數學成績:3
輸入第三個學生的英語成績:3
輸入第三個學生的計算機分數:3
請輸入第四個學生的學號:004。
輸入第四個學生的數學成績:4
輸入第四個學生的英語成績:4
輸入第四個學生的計算機分數:4
請輸入第五個學生的學號:005。
輸入第五個學生的數學成績:5
輸入第五個學生的英語成績:5
輸入第五個學生的計算機分數:5
請輸入第六名學生的學號:006。
輸入第六個學生的數學成績:6
輸入第六名學生的英語成績:6
輸入第六名學生的計算機分數:6
請輸入第7名學生的學號:007。
輸入第七個學生的數學成績:7
輸入第七個學生的英語成績:7
輸入第七個學生的計算機分數:7
請輸入第八名學生的學號:008。
輸入第八個學生的數學成績:8
輸入第八名學生的英語成績:8
輸入第八名學生的計算機分數:8
請輸入第9名學生的學號:009。
輸入第九個學生的數學成績:9
輸入第九名學生的英語成績:9
輸入第九個學生的計算機分數:9
請輸入10號學生的學號:010。
輸入第10名學生的數學成績:10。
輸入第10名學生的英語成績:10。
輸入第10名學生的計算機成績:10。
輸出:
序號:0學號:010數學:10.000000英語:10.000000計算機:10.00000。
平均分:10.000000總分:30.000000。
序號:1學號:009數學:9.000000英語:9.000000計算機:9.000000。
平均分:9.000000，總分:27.000000。
序號:2學號:008數學:8.000000英語:8.000000計算機:8.000000。
平均分:8.000000，總分:24.000000。
序號:3學號:007數學:7.000000英語:7.000000計算機:7.000000。
平均分:7.000000，總分:21.000000。
序號:4學號:006數學:6.000000英語:6.000000計算機:6.000000。
平均分:6.000000，總分:18.000000。
序號:5學號:005數學:5.000000英語:5.000000計算機:5.000000。
平均分:5.000000，總分:15.000000。
序號:6學號:004數學:4.000000英語:4.000000計算機:4.000000。
平均分:4.000000，總分:12.000000。
序號:7學號:003數學:3.000000英語:3.000000計算機:3.000000。
平均分:3.000000，總分:9.000000。
序號:8學號:002數學:2.000000英語:2.000000計算機:2.000000。
平均分:2.000000，總分:6.000000。
序號:9學號:001數學:1.000000英語:1.000000計算機:1.000000。
平均分:1.000000總分:3.000000。
七、寫出課程設計報告或課程設計總結。
課程設計報告要求:
總結報告包括需求分析、總體設計、詳細設計、編碼(編程步驟寫得很詳細)、測試步驟和內容、課程設計總結、參考資料等。如果不滿足上述要求，該設計將被標記為失敗。
c語言中的常見錯誤
在編寫標識符時，大寫字母和小寫字母之間的差異被忽略。
主()
{
int a = 5；
printf("%d "，A)；
}
編譯器將和視為兩個不同的變量名，並顯示壹條錯誤信息。c認為大寫字母和小寫字母是兩個不同的字符。傳統上，符號常量名稱大寫，變量名小寫，以增加可讀性。
2.忽略變量的類型並執行非法操作。
主()
{
浮動a，b；
printf("%d "，a % b)；
}
%是余數運算，得到a/b的整數余數。整型變量A和B可以進行余數運算，而實型變量不允許進行“余數”運算。
3.混淆字符常量和字符串常量。
char c；
c = " a
這裏，字符常量與字符串常量混淆了。字符常量是用壹對單引號括起來的單個字符，字符串常量是用壹對雙引號括起來的字符序列。c指定“\”作為字符串的結尾，這是系統自動添加的，所以字符串“a”實際上包含了兩個字符:‘a’和’\’，將其賦給字符變量是不可以的。
4.忽略“=”和“= =”的區別。
在許多高級語言中，符號“=”被用作關系運算符“等於”。比如妳可以用BASIC程序寫。
如果(a=3)那麽…
但在C語言中，“=”是賦值運算符，“= =”是關系運算符。比如:
if(a = = 3)a = b；
前者是比較A是否等於3，後者是指如果A和3相等，給A賦值B值..因為習慣，初學者經常會犯這樣的錯誤。
5.別管加號了。
分號是C語句不可或缺的壹部分，語句末尾必須有分號。
a=1
b=2
編譯時，編譯器沒有找到“a=1”後面的分號，所以把下壹行“b=2”作為上壹行的壹部分，這樣會導致語法錯誤。改錯的時候，有時候被指出錯誤的那壹行並沒有發現錯誤，就要看前面壹行的分號是不是漏了。
{ z = x+y；
t = z/100；
printf("%f "，t)；
}
對於復合語句，不能忽略最後壹個語句中的最後壹個分號(這和PASCAL不同)。
6.加分。
對於復合語句，例如:
{ z = x+y；
t = z/100；
printf("%f "，t)；
};
復合句的大括號後面不能有多余的符號，否則會畫蛇添足。
另壹個例子是:
if(a % 3 = = 0)；
i++；
本來如果3被A整除，我會加1。但由於if後面加了分號(a%3==0)，if語句到此結束，程序會執行I++語句，不管3是否能被A整除，我都會自動加1。
另壹個例子是:
for(I = 0；我& lt5;i++)；
{scanf("%d "，& ampx)；
printf("%d "，x)；}
原意是依次輸入五個數字，然後輸出每個數字。因為在for()後面添加了分號，所以循環體變成了壹個空語句。此時，只能輸入和輸出壹個數字。
7.輸入變量時忘記添加地址運算符“&”。。
int a，b；
scanf("%d%d "，a，b)；
這是違法的。Scanf函數用於根據A和B在內存中的地址來存儲它們的值。“& amp“A”是指內存中A的地址。
8.數據輸入方式不符合要求。①scanf("%d%d "，& amp壹，& ampb)；
在輸入時，不能使用逗號作為兩個數據之間的分隔符，如以下輸入是非法的:
3,4
輸入數據時，在兩個數據之間留出壹個或多個空格，或者按Enter或tab。
②scanf("%d，%d "，& amp壹，& ampb)；
c規定，如果“格式控制”字符串中有格式描述以外的其他字符，則在輸入數據時應輸入與這些字符相同的字符。以下輸入是合法的:
3,4
這時候用空格或其他字符代替逗號是錯誤的。
3 4 3:4
另壹個例子是:
scanf("a=%d，b=%d "，& amp壹，& ampb)；
輸入應采用以下形式:
a=3，b=4
9.輸入字符的格式不符合要求。
當輸入“%c”格式的字符時，“空格字符”和“轉義字符”都作為有效字符輸入。
scanf("%c%c%c "，& ampc 1；c2和ampC3)；
比如輸入壹個b c
字符“a”發送到c1，字符“”發送到c2，字符“b”發送到c3，因為%c只需要讀壹個字符，不需要用空格作為兩個字符之間的間隔。
10.輸入和輸出的數據類型與使用的格式說明符不壹致。
例如，A被定義為整數，B被定義為實數類型。
a = 3；b = 4.5
printf("%f%d\n "，a，b)；
編譯時不會給出錯誤信息，但運行結果會與初衷不符。這種錯誤需要特別註意。
11.在輸入數據時，曾試圖規定準確性。
scanf("%7.2f "，& ampa)；
這樣做是違法的，輸入數據時無法指定精度。
12.switch語句中省略了break語句。
比如根據考試成績的等級打印出壹個百分比數字段。
開關(等級)
{ case ' A ':printf(" 85 ~ 100 \ n ")；
情況' B ':printf(" 70 ~ 84 \ n ")；
case ' C ':printf(" 60 ~ 69 \ n ")；
case ' D ':printf(" & lt；60 \ n”)；
默認值:printf(" error \ n ")；
由於break語句的省略，case只起到標簽的作用，不起到判斷的作用。因此，當等級值為a時，printf函數在執行第壹條語句後，執行第二、第三、第四、第五條printf函數語句。正確的寫法應該加上“break”在每個分支之後。。例如
case ' A ':printf(" 85 ~ 100 \ n ")；打破；
13.忽略while和do-while語句之間的細節差異。
(1)main()
{int a=0，I；
scanf("%d "，& ampI)；
while(我& lt=10)
{ a = a+I；
i++；
}
printf("%d "，a)；
}
(2)主要()
{int a=0，I；
scanf("%d "，& ampI)；
做
{ a = a+I；
i++；
} while(I & lt；=10);
printf("%d "，a)；
}
可以看出，當輸入I的值小於或等於10時，兩者得到的結果相同。當我& gt在10，結果就不壹樣了。因為while循環是在執行前判斷的，而do-while循環是在執行後判斷的。對於大於10的數字，while循環不執行壹次循環體，而do-while語句執行壹次循環體。
14.定義數組時誤用變量。
int n；
scanf("%d "，& ampn)；
int a[n]；
數組名兩邊的方括號是常量表達式，可以包含常量和符號常量。也就是說，C不允許動態定義數組的大小。
15.定義數組時，定義的“元素數”被誤認為是最大下標值。
主()
；
printf("%d "，a[10])；
}
c語言規定定義的時候用a[10]，也就是說數組A有10個元素。它的下標值從0開始，所以數組元素a[10]不存在。
16.初始化陣列時未使用靜態存儲。
int a[3]=；
像這樣初始化數組是錯誤的。c語言規定只能初始化靜態存儲數組和外部存儲數組。應改為:
static int a[3]=；
17.不應添加地址運算符&；地址運算符被添加到的位置。
scanf("%s "，& ampstr)；
C語言編譯系統對數組名的處理是這樣的:數組名代表數組的起始地址，scanf函數中的輸入項是字符數組名，所以不需要加地址符號&。應改為:
scanf("%s "，str)；
18.同時定義了形式參數和函數中的局部變量。
int max(x，y)
int x，y，z；
{ z = x & gty？x:y；
返回(z)；
}
形參應該在函數外部定義，而局部變量應該在函數內部定義。應改為:
int max(x，y)
int x，y；
{ int z；
z = x & gty？x:y；
返回(z)；
}
c語言經驗
通過這次培訓，我增加了學習軟件技術的興趣。雖然不清楚軟件技術的具體內容，但是從C語言這門課程開始，我就找到了編程的樂趣，在學習C語言的過程中也學到了很多計算機應用的基礎知識，也對計算機機體有了壹個大致的了解。
在這次培訓中，老師給出了壹個示例程序，經過自己的改寫，實現了要求。先做簡單的輸出，再壹步壹步做其他的模式。實際操作過程中犯的壹些錯誤會有意想不到的收獲，感覺培訓很有意思。在具體操作中，鞏固了本學期所學的C語言理論知識，達到了訓練的基本目的。同時也發現了自己的不足，以後要多多註意。同時，我意識到C語言具有語句簡潔、使用靈活、執行效率高的特點。發現計算機訓練的重要作用，特別是對數組和循環的深刻理解。
通過實際操作，學習了C語言編程的基本步驟和方法，發展了自己的邏輯思維能力，培養了自己分析問題和解決問題的能力。我深深懂得了“沒有不可能，只有想不到”、“團結就是力量”、“實踐是檢驗真理的標準”、“我不恥下問”的含義。
計時在此希望以後多進行這樣的訓練，加長設計間，培養學生獨立思考的能力，提高實際操作水平。
八。參考:C語言程序設計教程