《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。下面是我為大家整理的新課標四年級語文下《生命 生命》教學設計，歡迎參考~
教學目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態度。
3.懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值，逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
教學難點：
學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，並結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。
教學過程：
壹、師生對話，導入新課
1.同學們，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經是朋友了，大家說，是不是？上課之前，我們來做個小遊戲，大家願不願意？好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然後讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）
2.那生命還是什麽呢？我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是妳觀賞了圖片後，請妳告訴我，生命是什麽？
3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。那麽在臺灣女作家杏林子的眼裏，生命又是什麽呢？今天，我們來學習她以生命為主題的文章《生命 生命》。
設計意圖：本設計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。
二、初讀課文，感知內容
1.認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.不理解的詞語聯系上下文或查字典解決。
3.思考：文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考？（學生自由讀課文。）
4.檢查反饋
（1）大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句？（交流，抽讀，正音。）
（2）文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考？感悟到了什麽？
課堂小結，概括課文主要內容。
本文通過（ ）。（ ）．（ ）等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命（ ），但是，我們卻可以讓（ ）體現出（ ）。
設計意圖：本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然後再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，凸現教學目標，使學生對課文內容建立“框架結構”的認識。
三、精讀課文，感受生命
1.這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說妳是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟寫在空白處。
2.交流討論、體味語言文字，教師於交流中指導學生朗讀。
（1）從第壹個事例妳感受到了什麽？從那些詞語體味到的。
“但它掙紮著，極力鼓動雙翅，我感到壹股生命的力量在我手中躍動（跳動），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
妳是從哪些詞語體會到的？作者的感受是什麽？從三個感嘆句中妳體會到了什麽？誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。
教師小結：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。
妳有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現象？
（2）當小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給妳怎樣的啟示呢？誰來說說自己的感受？妳是從那些句子中體會到的？
“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。”
妳是從哪些詞語體會到的？當妳看到這樣的壹株小瓜苗時，妳會產生怎樣的感情？誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。
在妳的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現象？
（3）剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什麽壹次小小的心跳也能引起作者深深的'思考呢？
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。壹切全由自己決定，我必須對自己負責。”
杏林子是這樣想的，也是這樣做的。
妳從這句話中讀懂了什麽？誰能帶著自己的感受讀壹讀。
設計意圖：本環節以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，並擬定了壹個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養得到多方面的提升。
四、交流討論，理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是壹種負擔，還不如死去，但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到壹棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當她親耳聽到自己的沈穩而有規律的心跳時，作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話，妳能結合杏林子的生平來讀妳對這句話的理解嗎？
3.教師小結：杏林子就是壹個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構成生活背景的是快樂還是痛苦。
設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。
五、拓展升華
1.學到這兒，我想大家壹定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多能引發我們思考“生命”這壹話題的人或事，誰能來說說？
2.妳打算怎樣對待自己的生命？
3.如果讓妳給課題加標點，妳如何加？為什麽？
4.小結：文章可以結束，課堂也可以結束，但生命的長河永無止境。對於我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。我想說的只是，每個人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下！
設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，努力將“壹言堂”轉變為“多言堂”，真正體現學生的學習主體地位。
六、作業
1.課下準備壹篇讀了<<生命>>後的感受，第二課時交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設計意圖：實踐型作業的設計意在引導學生關註現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。
板書設計：
生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽心跳 價值無限