“五年級的奧數題，我看了老半天都沒找到解題思路。”
王文湛說道，他在清華教數學多年，已是教授級別大神，卻被小學奧數題難倒。
奧數初衷是好的。剛引進國內，著名數學家華羅庚特別興奮地說道：我們也有自己的數學競賽協會。
上個世紀，信息科技高速發展，各國暗中較勁。為了能獨占鰲頭，數學被視作突破關鍵。隨之而來的是，社會對於頂尖數學人才的需求量達到高峰，奧數應運而生。
奧數不是“變戲法”，壹道好的奧數題，既要簡單，考慮學生現階段的水平，又要深刻，能啟發學生從中學到新的知識。高質量的奧數題，往往需要很多位數學教授開會反復研討。奧數就是為了掐尖，篩選有數學天賦學生的機制。
只是越到後面，奧數越變味了。
因為重點中學把奧數成績作為篩選標準。為了升學，學校、老師和家長只能逼著學生上梁山。
黃傑是90年代知名的奧數教練，曾帶領學生拿過全國競賽總冠軍。因為帶隊成績突出，短短幾年，就升為副校長。
學生獲獎，能擁有進入重點中學的門票，老師能獲得現金獎勵和閃亮履歷，學校能獲得好名聲，招生無需煩惱。壹次奧數競賽，多方獲益，怎能讓人不瘋狂。
有些事短期收益高，往往是提前透支長期的收益。
為了能讓學生迅速掌握答題套路，黃傑說道，當年自己天天逼著學生做題，瘋狂刷題，讓他們幾乎沒有休息空間。盡管學生能獲得不錯成績，但這種填鴨式的教育，違背奧數初衷，也消滅學生的學習興趣。他們班裏有位奧數尖子生，靠著優異成績入讀重點初中，卻因為討厭數學，選擇輟學。
數學家楊樂認為，奧數這種“數學雜技”無益於真正數學思維的培養。
奧數熱，不僅在國內有，國外同樣存在。美國每年數學競賽（AMC）有幾十萬學生報名，還以20%的比例持續增長。
緣由與國內相似，想到優異中學就讀，競賽成績同樣是個極為重要的考核標準。
盡管公眾認為奧數不可取，但直接取消是解決不了問題。因為奧數熱反映的是教育資源該如何分配的問題。重點中學不以奧數成績作為考量，還可能以信息競賽、編程競賽或特定機構的內推等形式作為替代。
從父母的角度分析，如果孩子不是特別喜歡，就無需逼著他們學奧數，遵循內心，讓他們學點自己感興趣反而更劃算。