1.學會準確用詞、造句，寫作時做到文從字順。
2.語言通順優美，有條不紊地表情達意，學會擴寫。
3.學習寫景狀物的方法。
1.在文從字順的基礎上力求語言優美。
2.平時多讀書，豐富自己的詞匯，養成文從字順的表達習慣。
導入課題?抓住要點?提問討論?例文引導?習作修改
壹、聯系實際，引入課題
同學們，我們平時作文，不少同學在語言運用方面，或用詞重復啰唆，或語句不通順，或語序不當，致使自己的思想感情不能得到準確的表達。今天，我們壹起來進行作文訓練。這次作文訓練的側重點是文從字順，有條不紊地表情達意。
二、閱讀教材，抓住要點
文從字順是寫作的壹項基本功，需要我們在寫作中反復磨煉，不斷提高。那麽，要做到文從字順，要註意些什麽呢？
〔明確〕 材料壹：“我們無論描寫什麽事物，要表現它，唯有壹個名詞；要賦予它運動，唯有壹個動詞；要得到它的性質，唯有壹個形容詞。我們必須繼續不斷地苦心思索，非發現這個唯壹的名詞、動詞與形容詞不可。僅僅發現與這些名詞、動詞或形容詞相類似的詞語是不行的，不能因為思索困難而去用類似的詞語敷衍了事。”——法國作家福樓拜
2. 如何把命題作文寫得文從字順“文從字順”是寫作的基本要求，它反映著寫作者駕禦書面語言（即文字）的能力。
“文從字順”，其意思包含兩個方面：壹是用詞恰當、妥帖，作者心裏想的是這樣壹個東西，所感的是這樣壹種情境，而所用的詞語恰好能表達這樣壹個東西，這樣壹種情境，讀者讀後的感受於作者期望表達的意念完全壹致；二是句與句之間順從暢達，文氣貫通，能很好地把作者的思想感情有條不紊、井然有序地表達出來，沒有任何含混、錯亂和別扭之處。
要想做到文從字順，對初學者來說最重要的是培養自己良好的語感。語感，即人們對語言的壹種敏銳的感覺。它是在長期的語言實踐中經聽和讀的反復熏染而逐漸形成的。
語感在寫作中起著極其重要的作用。寫作者在執筆行文時想的是“意”，寫出來的卻是“文”，這由“意”而“文”的轉化就全憑著寫作者的語感進行。
那麽，語感包含哪些具體內容呢？
1.要文字通順
人們在長期的與言實踐中可以判斷出話怎樣說才算通順，怎樣說就別扭，而別扭的話不僅別人聽不明白，自己寫著也覺得不順。這種通順感主要表現在對詞語的搭配和詞語的排序正誤的判斷上。漢語用詞有壹定的搭配習慣，比如，我們可以說“深情厚誼”，也可以說“深厚情誼”；可以說“濃情蜜意”，卻不可以說“濃蜜情意”。詞語的排序也是如此，先說什麽，後說什麽，有約定俗成的規律，我們寫作中遵循這些規律，話就會寫得通暢。
2.要意思連貫
人們在向別人陳述壹個問題時，都會註意話與話之間該怎樣銜接別人聽了才會明白，這就是語言的連貫感。例如，上下兩句話的安排要合乎事物發展變化的過程或人們觀察認識問題的順序；壹段話要圍繞壹個話題說，說完壹個意思再說另壹個意思，而不能東壹句西壹句，前言不搭後語；講完壹個意思再講另壹個意思時，銜接處要有過渡詞語。寫作時註意這個問題，也有利於把文章寫得通暢。
3.要註意分寸
人們掌握了大量語匯，這些語匯在描繪事物時在範圍、數量、程度、褒貶上都存在壹些細微差別，若能敏銳地感覺到這些差別，在遣詞造句時表現出精確的分寸感來，將有利於把自己的認識表達得精妙確切。
4.要掌握韻律
漢語有音調上的變化，還有單音詞、雙音詞、多音詞及語句形式上的變化。這些變化，在人的視覺或聽覺中就會形成自然的節律，從而產生韻律感。例如人們壹般會說“又唱歌又跳舞”或“又唱又跳”，而不會說“又唱歌又跳”或“又唱又跳舞”，因為後面的說法從直覺上就感覺到別扭。這種形式上的勻稱感和語調上的協調感運用在寫作中，也有助於將文章寫得文從字順。
平時該怎樣培養自己的語感呢？
最重要的是培養讀書的習慣。壹些優秀的文章，最好能熟讀成誦。這樣，壹些好的語言就會形成範例，並進而化為自己的語言習慣。還要多聽：聽廣播，聽別人讀文章，這樣可以強化讀的效果。同時要盡量豐富自己的語匯，確切掌握詞語的含義，要懂得壹點語法。平時說話也要註意不出錯誤。只要向這個方向努力，做到文從字順就不難了。
在作文完篇後，要註意檢查：壹是自己出聲地讀壹讀，看有沒有拗口的地方；二是換個立場，請別人來讀，自己來聽，看是不是句句聽得清，是不是沒有壹點兒磕絆；三是對覺得別扭處認真檢查壹下，檢查時壹方面要查語言材料——語匯，看其搭配、詞性、色彩等；另壹方面要查語言的組織形式——語法，看其結構、成分、語序等。
要做到文從字順，除了在語言運用上下功夫外，還要註意書寫、行款、標點。寫文章，字要寫工整，字跡潦草難於卒讀的文章，還談得上什麽通順呢？還要不寫錯別字。因為壹字之差表意上很可能差之千裏。文章行款格式壹定要正確，尤其是應用文，行款上的錯誤會直接影響意思的正確表達。標點符號是文字表達的重要輔助工具，它幫助顯示句子的結構、詞語的性質以及作者的情感。正確使用標點符號，不僅是寫作的壹項重要基本功，而且是文章做到文從字順的必要條件，寫作時不光要註意使用正確，而且要註意規範。
3. 我需要壹篇文從字順,突出中心的作文,題目自擬勤能補拙
在日常生活中?我們常常聽到有人嘆息自己天生笨拙，成不了大器。其實，這種嘆息是沒有必要的。常言道，勤能補拙，就是說，天資差是可以用努力來補償的。（開門見山，直奔主題）
事實不正是如此嗎？（承上啟下，由論點巧妙過渡到論證）
梅蘭芳年輕的時候去拜師學戲，師傅說他生著壹雙死魚眼睛，灰暗、呆滯，根本不是學戲的材料，拒不收留。天資的缺陷沒有使梅蘭芳灰心，反而促使他更加勤奮。他餵鴿子，每天仰望長空，雙眼緊跟著飛翔的鴿子窮追不舍。他養金魚。每天俯視水底，雙眼緊跟著遨遊的金魚尋蹤覓影。後來，梅蘭芳那雙眼睛變得如壹汪清澈的秋水，閃閃生輝，脈脈含情，終於成了著名的京戲大師。（舉例論證，中國壹例?舉正面事例）
聞名世界的大發明家愛迪生，上小學的時候被老師稱為“智力低下的人”，只上了三個月的學就被迫離開學校。但他並不因此而喪失信心，反而以頑強的意誌勤奮學習，最後終於成了舉世聞名的大發明家。（外國壹例，舉正面事例論證）
類似由於勤奮而彌補了笨拙甚至取得巨大成就的人，古今中外是舉不勝舉的。由此可見，壹個天資笨拙的人，只要勤勤懇懇，做到“人壹能之己百之，人十能之己千之”，就能變得聰明起來，成為對社會有用的人才。（總結上文，論證觀點，為展開下文蓄勢）
反過來說，壹個人若不勤奮求學，天資再好也是不能成才的。宋代有個名叫方仲永的“神童”，五歲便會作詩，被鄉裏人成為奇才，可謂聰明過人，但他出名後不再勤奮上進，而是整天由他父親帶著到處吃喝受禮，結果詩才枯竭，終於“泯然眾人矣”。（古代壹例，舉反面事例）
類似的例子，在現實生活中也是屢見不鮮的。（小過渡，由古到今，結構嚴謹）我的壹位小學同學，由於他勤奮好學，升初中的成績名列全班之首，親戚朋友誇他是個“聰明的孩子”。可是壹年之後?他的成績排在全班倒數第六。他的母親生氣地說：“真是個笨蛋。”其實，他哪是什麽笨蛋，不過是在壹片誇贊聲中變得驕傲了，不像過去那樣勤奮了。
華羅庚教授有句名言：“勤能補拙是良訓，壹分辛勞壹分才。”（引用事理）希望那些自以為沒有天賦的朋友們不要悲觀，要相信天才在於勤奮，只要自己肯在“勤”字上下功夫，朝著美好的目標堅持走下去，是壹定可以成大器的。（最後結論，提出希望，收束全文）
4. 七年級作文表達準確,文從字順600字家鄉的釀豆腐 我的家鄉不是現代化的大都市，只是個普普通通的農村，這裏食物不及城市豐富，而我卻鐘愛家鄉的風味食品——釀豆腐。
釀豆腐的制作材料很簡單，只是炸豆腐皮、青菜、炸肉和壹些調味料。制作釀豆腐的第壹步是制作餡料。
首先把洗凈的青菜和炸肉壹起放到壹個大盆裏，剁成七分碎，之後撒上適量的玉米粉，加上水，把三者揉成團，再配上壹些妳喜歡甫處顛肺郯鍍奠僧訂吉的調味料，餡料就大功告成了！ 第二步是把餡料裝進豆腐皮裏，使其成型。我們通常先把豆腐皮的壹邊用小刀劃開壹個口子，把豆腐皮弄得跟個口袋似的，再把餡料裝進“口袋”裏，這樣壹個挺著“大肚子”，頭長翠綠的“胖將軍”就誕生了。
但是在做的過程中壹定要小心，如果餡料太多，把口袋撐破或劃口子的時候把豆腐皮劃破就會影響它的美觀。 最後壹步也是至關重要的壹步——蒸。
蒸釀豆腐的水溫不能太高，也不能太低，壹般剛開始的時候用較大的火，然後用適中的火，最後用小火，直到出鍋。當釀豆腐出鍋時，壹口咬上豆腐裏面的餡和汁，熱乎乎的，從喉嚨流到妳的胃裏那叫壹個暖呀！再告訴妳壹個蒸的小秘密，蒸的時候削幾塊蘋果放在豆腐裏，削幾片放在水裏。
這樣蒸出來的釀豆腐還有壹股淡淡的蘋果香和甜味兒呢！ 釀豆腐還有幾種吃法，壹般時候會有三種，第壹種是醮著辣椒醬吃。第二種是醮著醬油吃，第三種是伴著蒜蓉吃，逢年過節時還會有番茄醬，酸辣青瓜壹起吃，很合人的口味，更令人喜歡的是，我們吃著豆腐時還能聽釀豆腐的來歷呢！ 清代時期，客家人還是居住在北京，華北壹帶的。
後來成吉思汗入侵中原，將客家人逐出北京，客家人只好移居南方。因為客家人還帶著吃餃的習慣，而當時南方還不生產小麥，客家人弄不到麥粉。
於是有人根據包餃子的方法變通壹下，以豆腐做面皮，把餡料塞進豆腐皮裏，做成形似餃子的釀豆腐，後來便在民間傳開。家鄉釀豆腐和北方的餃子壹樣是節日桌上必不可少的食品，過年過節全家圍著桌子吃豆腐，壹片歡聲笑語，它變成了南方團圓的象征。
我愛家鄉的釀豆腐。
5. 《難忘的第壹次》作文講評課[《難忘的第壹次》作文講評課]記壹件難忘的事作文，《難忘的第壹次》作文講評課。
《難忘的第壹次》作文講評課
丹徒區黃墟中心小學
潘濤
設計意圖：
本節課是在學生習作基礎上進行的壹節作文評介課。在實施“和諧高效、思維對話”的今天，我力求在作文評介的過程中，通過師生之間、生生之間、師生和學生作文的溝通合作，高效實現課堂效率，提高學生的能力。
課堂組織教學的方法是多種多樣的，針對不同班級不同情況的學生教師可以機智靈活運用，采用不同方法因勢利導組織教學。組織教學中要以可以激發學生的學習興趣和積極性的方法為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求最佳的教學效果。結合學生的實際情況，我制定了本節課的教學目標以及教學重難點，並設計了“回顧習作要求——小結欣賞——典型***評——自評交流——師生總結”的環節，力求通過師生的融洽合作達到本次評介課的教學目的，真正讓每個孩子對習作課產生興趣，對語文學習興趣，培養學生聽說讀寫各方面的綜合能力。
教學目標：
1、通過這次作文講評，使學生進壹步了解好作文的標準是什麽，初步學會運用標準評析（評改）自己的作文和他人的作文。
2、在評講過程中，善於發現和欣賞同學們文章中的美點，激發學生寫作的熱情。
3、使學生進壹步體會到修改作文的重要性。能夠認識到自己寫作中的不足，提高寫作能力的信心和熱情。
教學難點：運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人的作文。
教學過程：
壹、導入新課，回顧習作要求
1、同學們，今天我們在這裏要上壹堂習作講評課，請大家齊讀本次的習作題目，小學生作文《《難忘的第壹次》作文講評課》。
2、首先，讓我們***同來回顧壹下本次的習作要求。請大家快速瀏覽壹下，想壹想，根據這次作文的要求，妳認為本次作文評改應註意那些問題？（板書：評改要求）
3、學生自由交流。
出示並相機板書：本次要求1、重點部分詳細寫2、能寫出自己的感悟
基本要求1、文從字順2、字跡規範整潔
4、俗話說，千金難買回頭看，文章不厭反復改。這節課，我們就來根據評改要求學習如何修改作文。
二、總結習作，佳作欣賞
1、小結***性的優缺點。（按壹定順序寫清楚難忘
能夠表達出自己的感悟/選材不夠新穎
描寫不夠細致）
2、佳作欣賞。出示學生的精彩語句，請作者朗讀。
3、表揚本次習作有進步的同學。
三、針對典型習作，師生互動修改
1、下面請同學們拿出老師發給妳們的例文，今天我們就以韋宇幻同學的習作為例，剖析問題，並且學習如何修改習作。請大家仔細讀讀這篇習作，思考壹下這篇習作的可取之處和不足之處。
2、接下來請同學們結合評改要求，從整體上說壹說這位同學的文章有什麽可取之處？（學生發表見解）
3、剛才幾位同學都能結合評改要求，品評了韋宇幻的習作，給予了她肯定，那麽她在這篇文章裏還有哪些需要完善的地方嗎？下面咱們就來發表自己的見解，請大家壹定暢所欲言。先來說說文中有沒有明顯的錯字、病句和標點使用不當的地方。（學生發表見解）
關於如何把難忘的事細致地描寫生動，是我們本次習作中同學們普遍存在的問題，也是我們這次要修改的主要內容。老師想聽聽妳們的修改意見？（學生發表見解）
4、韋宇幻同學，剛才同學們針對妳的文章發表了很多看法，提了很多寶貴意見，希望在接下來的自評自改環節，能讓大家看到妳煥然壹新的作品，可以嗎？
四、自行修改，展示修改成果
既然已經學會了修改作文的基本方法，接下來我們給自己的習作找找毛病了，人最難戰勝的就是自己，能給自己創作的作文找出不足也不是壹件容易的事。俗話說：“好的文章是改出來的。”接下來就請同學們結合板書提示，拿起手中的筆修改自己的文章。
學生動手修改習作，教師巡視指導。
1.
請例文修改的作者交流改後的文章。
2.
還有哪些同學願意交流壹下妳評改前後的文章？
五、總結
同學們，修改文章是寫作過程的壹個必不可少的環節，世界上少有壹氣呵成的佳作。不光我們小學生要養成修改作文的好習慣，古今中外的大作家也是如此，在這裏，老師要送給大家壹些關於修改文章的名言警句，希望能和大家***勉。
〔《難忘的第壹次》作文講評課〕隨文贈言：失敗是什麽？沒有什麽，只是更走近成功壹步；成功是什麽？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下壹條路，那就是成功的路。
6. 習作講評,怎樣備課習作講評課備課的尷尬處境 小學習作講評備課這個話題，可以說是個冷門。
這方面的論文也好、教研活動也好、教案展示也好，都極少。這是不是意味著，這是個被忽略的角落，是個被忽視的問題。
筆者就三下這壹冊教材，翻閱了人民教育出版社出版的由課程教材研究所和小學語文課程教材研究開發中心***同編寫《教師教學用書》，查看了“老百曉在線”的教案，結果如下： 調查對象 8次習作是否均有涉及 涉及習作講評內容的總字數 結論 《教師教學用書》（三下年級） 有3次習作《用書》沒有給予建議 515字 （平均每次習作講評約65字） 主要建議有4項：擇優評析、鼓勵進步、自改、互改。比起閱讀教學，這方面建議顯然過少。
“老百曉在線”三下年級的教案庫 有壹次習作沒有涉及 1100字左右 （平均每次習作講評擁有130多字） 1、沒有獨立的關於習作講評的教案，涉及習作講評的內容均作為“語文園地”教案的壹部分。2、設計極其簡單，沒有教學目標及詳細的教學過程設計。
在海量的教案中，這塊內容幾乎可以忽略不計。 既然習作講評那麽重要，為什麽其備課卻不被重視？細究習作講評的備課，還真有很多獨特之處，使得備課有壹些難處。
1、備與不備，處境尷尬：作為課型還是作為作業講評 習作講評作為壹種課型，理應認真備課，理應在課前就明確講評的目的和主要策略。但我們又不得不承認，習作講評之實質是作業講評，是對學生完成的習作的優缺點進行總結、分析，以達到幫助學生提高寫作能力。
作業講評在教學實際中是鮮有嚴格意義上的備課的。 但歸根結底，習作講評又不等同於壹般的作業講評，作文只有優劣沒有對錯，其講評的內容非常廣泛，不經過認真備課，很容易產生各種弊端。
2、備課時機尷尬：須在批改之後、講評之前 習作講評，是在教師批閱完學生的習作後進行的，講的、評的，都是針對本次學生習作的，或解決壹些問題，或分享壹些智慧，或鞏固壹種方法的掌握，或加強壹項技能的訓練。這必然要求習作講評備課須在習作批改之後、講評之前進行。
按壹般的備課常規，備課要適當提前的，但習作講評的備課卻沒有自由的提前量。盡管在本次習作教學前可以根據習作的目標預設大致的方案，但習作的具體情況是無法預設的，而講評又須根據學生習作的具體情況進行分析。
因而，講評課備課在時間上是很不自由的。 3、備課時間尷尬：“及時反饋”的要求導致時間倉促 “及時反饋”原則是沒門學科的作業講評都要遵循的，習作講評課也壹樣，甚至於對這壹條要求更重視，因為習作批改的時間要長於壹般作業，反饋就越要及時，否則會削減學生的習作熱情。
也就是說，教師須盡可能快地批閱完學生的習作，並盡可能快地進行講評反饋。這必然導致備課時間非常緊張倉促。
時間上的限制也是習作講評課備課無法認真做起來的重要原因。 4、備課對象尷尬：不備教材備習作 我們都知道，備課備兩頭，學生和教材。
語文學科，無論是識字課、閱讀課，哪怕是習作指導課，都是這樣操作的。但習作講評課是無法靠備教材完成的，它必須全面、科學地分析學生的習作，根據學生習作的具體情況總結優缺點，確定講評重點及方法。
備教材已成習慣，且對此已有很多研究，諸如本文解讀、單元整體教學等；而備習作，則使教師無從入手，那麽多習作，要分析、要歸類、要刪選取舍、要整合歸納……壹個字：難！這又是講評課備課被忽略的重要原因。 習作講評課備課常規探討及建議 針對上述情況，我們對習作講評課的備課常規進行了壹些粗淺的討論。
主要從習作講評課備課的程序和教案要素方面入手，提出壹些常規要求及建議。 （壹）備課程序，應從批改習作開始 由於講評的對象是學生的習作，因而習作講評課的備課，應該，或者說至少從批改習作這壹環節就要開始。
在批改的時候，就應根據習作目標留意哪些習作有講評價值。壹個班有幾十名學生，為避免遺忘，可以設計壹張《習作情況記錄表》（如下圖），壹邊批改，壹邊做簡單的批改記錄。
這樣，選擇習作的時候就有了明確的目標，無需將那麽多習作再重新翻壹遍，也不容易遺漏必要的講評材料。 習作批改情況記錄表 月 日 習作內容： 習作要求： 學生姓名 習作情況記錄 本次習作 情況小結 （二）備課三要素及要求 同其它備課壹樣，習作講評課的備課也需要這些要素：目標、實現目標的載體及方法。
就習作講評的備課而言，其三要素為：講評目標、講評材料、講評方法。 講評目標 1、要素壹：講評目標 目標是壹堂課必不可少的核心要素，是課堂教學行進的方向，習作講評課備課要備目標是無庸置疑的。
習作講評課要切切實實提高效率，目標的設定是個重要措施。有明確的目標，才能有的放矢，才能每堂課都有所得。
但是習作講評課目標的制定到底以什麽為依據？ 2、要求：認真思考指向問題 在筆者所組織的專題研討中，教師的觀點各不相同，可歸納為兩大觀點：壹種以語言形式為講評重點，壹種以思維能力為講評重點。 （1）普遍偏重語言形式 據我們習作講評研究小組的調查發現，90%以上的講評課重視的是習作的語言形式。
如過渡是否自然，語句是否生動等。持此種觀點的老師為。
7. 怎樣講評壹次作文呢壹般評論作文 都會先提及作者的思路，最好從整體出發，談如何從題目想到索要表達的中心，從中心引申到材料（主要強調作者本身的寫作特點和縮表達中心與引入材料的與眾不同，因為講評作文壹般會是壹類或準壹類文，要想讓他人看出其中的優點就先要先給人耳目壹新的感覺——自家觀點） 我不知道這是不是自己的文章阿，如果要是自己的就向大家講評自己的寫作思路就可以了；如果是他人的，最好先挑揀其中的好詞好句與整體文章配合使用上的好處，讓學生增加對文章的整體印象。
還有，千萬別落下開頭和結尾，因為妳點評的好文章開頭結尾對於下面的同學會有很大用處的哦！千萬把這個部分講好！ 剩下的就是零碎的點評了！當然，開始前最好聲情並茂的朗讀壹遍（只是個建議，不過會有好效果） 純屬個人觀點，還是要自己掌握。