閱讀是小學生語文學習內容的重要組成部分，也是學習其他學科的重要基礎。提高小學生的閱讀能力和語文素養是當代語文理念下語文教學的核心目標。閱讀教學往往是很多青年教師的短板。因此，需要尋找壹種新的有效的閱讀教學模式，課內和課外的思維導圖都讓我看到了閱讀的春天。
思維導圖在閱讀教學中的運用，可以有效地幫助學生理清文章脈絡，理解人物關系，起到提綱挈領、抓住中心的作用。比如在北師大三年級語文版下冊《麻雀》的教學中，思維導圖的運用讓“概括文章主要內容”的問題變得更加容易。首先，找出文中有多少個角色。把老麻雀、小麻雀和獵狗寫在黑板上，然後把各個角色的關系說清楚:獵狗要“吃”小麻雀，老麻雀“救”小麻雀，獵狗被老麻雀嚇跑。如黑板所示:
在理清關系，看黑板的基礎上，同學們很自然的說出了這節課的主要內容是“獵狗發現了壹只小麻雀，想吃了它。老麻雀不遺余力地保護小麻雀，最後還嚇跑了獵狗，表現了動物之間令人震驚的母愛。”這遠比直接給出“自己讀課文，談談這節課主要講什麽”要清晰直觀得多
二，思維導圖在小學寫作教學中的意義
閱讀和寫作是壹脈相承的。妳有我，我有妳。往往呈現“壹榮俱榮，壹損俱損”的局面。如果妳瞥見了閱讀的本質，寫作就不在話下了。但在邏輯關系上，先閱讀，後寫作，從讀詞、感受、理解中分析句子，獲取規律，在寫作中是可以應用的。以小學詩《妳所見》為例；
寫作前，結合文字插圖，引導學生明確:主要人物是誰？(牧童、黃牛)我們應該從哪些方面來描述牧童和黃牛？(方法:動作、方式、心理、語言；內容:外貌、性格)加上恰當的環境描寫，想象壹下當時的情景，不難描繪出壹幅精美的《牧童晚歸圖》。
三、思維導圖與發散思維的關系
思維導圖是用圖表表達的發散思維。發散思維(來源於“發散”壹詞，意為“向各個方向發散或運動”，或從給定的中心向四周輻射)是指從壹個中心點出來或連接到壹個中心點的過程。發散思維體現了大腦的內部結構和程序，思維導圖是他的外在表現，它可以通向大腦的無限思維能量池。發散思維過程也是大腦思考和產生想法的過程。思維導圖通過捕捉和表達發散性思維，將大腦的內部過程對外呈現。思維導圖本質上是重復和模仿發散思維，反過來放大大腦的本能，使其更強大。也就是說，思維導圖呈現的是大腦的內部過程。當大腦直接接收到特定的思維導圖信息時，可以刺激大腦的活動，使思維不斷發散，同時思維導圖呈現的內容也更加完善和豐富。