篇壹
壹、認識四邊形
1、出示地磚圖，師：這是裝修用的地磚。這塊地磚的面是什麽形狀？（長方形）那我們拿出準備好的長方形紙來表示這個面，數壹數這個長方形有幾條邊？（4條邊）那老師有個問題：在這個長方形上“邊”在哪裏呀？（引導學生說說邊）。
2、師：誰來摸壹摸，數給大家看。（4條邊）
3、師範指：1條、2條、3條、4條，長方形壹***有四條邊。
4、師：那這塊地磚的面是什麽形狀？（正方形）那我們拿出準備好的正方形紙來表示這個面，數壹數這個正方形有幾條邊？誰來摸壹摸，數給大家看。（4條邊）
要求：全班壹起數。
5、師：現在誰來說壹說這兩塊地磚的面各有幾條邊？（各有四條邊，學生回答板書：4條邊。）師：因為它們都有四條邊，所以它們都是四邊形。（回答板書：四邊形）
誰來說說它們為什麽是四邊形呢？（因為它們都有四條邊）
對了，因為它們都有四條邊。（師邊說邊用手比劃出它們的四條邊）
師：（出示不規則的四邊形圖紙）這是四邊形嗎？（是）為什麽是？（因為它有四條邊）
再出示下面這個圖形，讓學生來判斷壹下是不是四邊形？並說說為什麽不是四邊形？（因為沒有圍成）師：對，那由四條邊圍成的圖形就是四邊形。（師邊說邊比劃出四條邊。）
二、認識五邊形和六邊形
1、認識五邊形。
談話：小朋友，剛才我們認識了四邊形，現在老師在壹張正方形的紙上剪去壹個三角形，剩下的是什麽圖形呢？（同桌互相討論並說壹說）
如果給它取個名字，妳想叫它什麽呢？（五邊形）為什麽叫它五邊形呢？（因為它有五條邊）板書：5條邊五邊形
師：（拿出不規則的五邊形圖紙）這是五邊形嗎？（是）為什麽是五邊形？（因為它有五條邊）將五邊形圖紙貼在黑板上。
誰再來說說什麽樣的圖形是五邊形？（由五條邊圍成的圖形就是五邊形。）
2、引導學生觀察黑板上兩個畫好的六邊形，讓學生數壹數邊的條數，說壹說有幾條邊，是幾邊形？
妳們能給它起個名字嗎？（六邊形，板書：六邊形）
師：（拿出不規則的六邊形圖形）這是六邊形嗎？（是）為什麽是六
邊形？（因為它有六條邊）誰再來說說什麽樣的圖形是六邊形？（由六條邊圍成的圖形就是六邊形。）
師：剛才我們壹起認識了四邊形、五邊形和六邊形，現在我們壹起來玩壹個超級小棒變變變的遊戲吧，要求用最少的小棒搭出指定的圖形。
師：聽好要求，用最少的小棒搭出四邊形，開始。（學生迅速動手操作，老師巡視檢查。）提問：用了幾根小棒？（4根）
師：接下來請變五邊形，看誰動作快。（學生迅速動手操作，老師巡視檢查。）哎，妳怎麽這麽快就搭好了？（學生答）那誰能說說搭五
邊形至少需要幾根小棒？（5根）
師：最後請變六邊形，開始。（學生迅速動手操作，老師巡視檢查。）
誰能說說搭六邊形至少需要幾根小棒？
三、小結
通過搭小棒，我們知道了四邊形是由四條邊圍成的，五邊形是由五條邊圍成的，六邊形是由六條邊圍成的。那如果老師再讓妳們搭七邊形想壹想至少需要幾根小棒？（7根）有幾條邊？（7條）八邊形呢？（8根）十六邊形呢？（16根），對了，象這樣由幾條邊圍成的圖形我們就叫它們是幾邊形，它們有壹個***同的名字，叫多邊形。
篇二
壹、教材分析:
本課為義務教育課程標準實驗教科書數學(北師大版)壹年級下冊第4單元《有趣的圖形》中的內容，教材從描(畫、印)出簡單幾何體的面入手，引入平面圖形，使學生直觀認識壹些平面圖形，體會平面圖形與簡單幾何體的頭系。這體現了從立體到平面的設計思路，本課教學內容是在學生學習了正方體、長方體、圓柱、球等立體圖形之後進行教學的，為以後進壹步學習更深層的幾何知識打下基礎。
二、教學目標:
知識目標：通過觀察、操作等活動，初步認識並辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上。
能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創新意識。
情感目標：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學知識與生活息息相關，激發學生對數學學習的興趣。
教學重點
會辨認這四種圖形。
教學難點
體會“面”在“體”上。
三、教學設想
本次教學活動以“問題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現教學內容，註重讓學生體驗“從立體到平面”的探究、建模過程，以學生的發展為本，強調對學生空間觀念的培養，引入新課時主要用到談話法進行教學通過談話的形式把立體圖形與平面圖形聯系起來，教學例題時則主要用到操作實驗的方法，讓學生在動手的過程中體會“面在體上”，在操作實驗過程中融觀察、操作、交流、合作等學習方法為壹體，註重讓學生在操作體驗中學習。通過“摸、看、描”，在獲得直觀感受的基礎上，辨別三角形、圓、長方形和正方形，體會“面在體上”。
教學準備
多媒體課件、立體圖形實物若幹、平面圖形若幹、白紙、彩筆等。
四、教學流程
壹、創設情境，導入新課
師：今天老師給大家請來了幾個老朋友，他們是誰呢?請看：(課件出示長方體、正方體、圓柱、三棱柱)
師：小朋友們的桌面上都有壹個這樣的物體，請妳拿出桌面上的物體，跟著老師這樣摸摸妳手中物體其中的壹個面，說說妳有什麽感覺?(感知面在體上)
生：平平的、滑滑的。
二、操作交流，探究新知
1、說壹說
師：那我們怎麽把這樣平平的面請到紙上呢?
同桌討論，說壹說：妳是準備怎麽把這樣平平的面搬到紙上?
學生匯報，交流。
生1：我準備用印泥……
生2：我用水彩筆……
生3：我用紙把它蓋住折出邊角痕。
……
2、搬壹搬
師：小朋友真了不起，想出了這麽多的好辦法，老師給大家準備了壹張紙，請妳用妳喜歡的方法把手中物體其中的壹個面搬到紙上，
生動手操作。(師巡視，巡視時註意觀察學生的作品。)
匯報：
師：我想請幾個同學把妳的作品給大家展示壹下，生1請妳說說妳是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的?
生1：我是從長方體的這個面搬下這個圖形的。
師：妳說得真好，大家看他搬的圖形跟老師的壹樣嗎?(壹樣，師在黑板上出示長方形)，我們再請壹個同學展示下他的作品，生2請妳說說妳是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的?
生2：……
師根據學生的回答依次出示正方形、三角形、圓。
師：小朋友面目全非了不起，用不同的方法表示出物體的壹個面，像這樣把物體的壹平平的面表示成壹平平的圖形，這樣的圖形就叫做平面圖形。(揭示課題：認識圖形)
3、認壹認
師：我們壹起來觀察這些平面圖形，妳知道他們是叫什麽名字嗎?
生：……(師在學生回答的同時板書這幾種名稱)
師：小朋友真了不起，知道他們叫什麽名字了，那妳準備用什麽方法記住他們呢?
生1：長方形和正方天花亂墜有四個角，三角形有三個角，圓沒有角
生2：……
4、師小結(略)
三、鞏固加深，遷移拓展
1、分壹分
同桌合作給信封袋裏的圖形分類，分完後說壹說妳是根據什麽來分類的。
2、擺壹擺
同桌合作用小棒擺出這些平面圖形(學生擺的同時指名兩個學生上黑板演示)
匯報;妳擺出的是什麽圖形?妳是用幾根小棒擺出來的?
生：……
師：有壹個圖形大家都沒擺出來，是什麽?
生：圓。
師：為什麽圓沒法擺出來?
生：圓沒有角，小棒是直的，所以……
3、認壹認
課件出示：這些交通標誌牌是什麽形狀?(學生在認的同時介紹交通標誌牌的作用，滲透交通安全教育)
4、找壹找
生活中，妳在哪裏還見過這樣的圖形?
學生匯報交流
四、全課總結、動手拼圖
師：今天我們壹起學了什麽知識?(認識圖形)認識了哪些圖形?(長方形、正方形、三角形、圓)，那妳能不能用這些圖形拼出壹幅美麗的圖案呢?請大家用信封袋裏的圖形拼壹拼，拼完後說壹說妳拼了什麽圖形?妳拼的這個圖形用了幾個長方形、幾個正方形、幾個三角形、幾個圓?
生動手拼，拼後展示。
篇三
《認識圖形》教學反思
認識圖形這節課堂教學是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學，要求學生能夠在實際情境
中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特征。“數學來源於生活，服務於生活”，基於學生在學習
以前，對這些立體圖形已經有了壹些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，讓學生通過觀察圖形，動手摸
通過教學活動，加深學生對圖形的認識。這節課的教學目的，主要是通過讓
學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動
手操作和交流的能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯系。
本節課教學比較好的方面是：在上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的學習積極性。導入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中
經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外我能引導學生通過觀察所分物體的不
概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現實的生活中引出數學內容。通過教師提供的大量實物
有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源於生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類後每種
物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。對於每壹種圖形的認識都經歷了引入—抽象—
給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過，列舉生活中見到的
物體，有利於學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯系起來。