1、A即“行為主體”（audience），意為學習者，就是目標表述句中的主語。
行為主體。根據新課程的有關理念，在編寫教學目標時，無論是壹般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，壹般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，
2、B即“行為”（behaviour），即學習者應做什麽，目標表述句中的謂語和賓語。
行為動詞。根據《生物課程標準》的要求，教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統應用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統、含糊的，難以觀察到的，僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。而“認出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”“拒絕”等詞則是意義明確、易於觀察、便於檢驗的行為動詞。
3、C即“條件”（conditions），意為上述行為在什麽條件下產生。
有時需要表明學生在什麽情況下或什麽範圍內完成指定的學習活動。如“用所給的材料探究……”“通過合作學習小組的討論，制定……”“通過自行設計小實驗，體驗……”等。
4、D即“程度”（degree），即上述行為的標準。
表現程度。指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。如“能準確無誤地說出……”“詳細地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。
擴展資料
教學目標表述包括的“四要素”是由行為觀的代表馬傑（R.F.Mager）提出的“三要素”發展來的，又稱為ABCD表述法。怎樣用ABCD法編寫教學目標？這種方法包含了四個要素：教學對象、行為、條件和標準。
1、教學對象
學習目標是針對學生的行為而寫的，所以描述學習目標時應指明特定的教學對象。有時候如果教學對象已經明確了，就可以從目標中省去這個要素。
2、 行為
行為是學習目標中必不可少的要素，它表明學生經過學習以後能做什麽和應該達到的能力水平，這樣教師才能從學生的行為變化中了解到學習目標是否已經實現了。壹般情況下，我們使用壹個動賓結構的短語來描述行為，其中動詞是壹個行為動詞，它表明了學習的類型，而賓語則說明某壹學科的具體學習內容。
3、條件
這個要素說明了上述行為是在什麽樣的條件下產生的，所以在評價學生的學習結果時，也應以這個條件來衡量。條件壹般包括下列因素：環境、設備、時間、信息以及同學或老師等有關人的因素。
4、標準
這個要素表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期衡量學生的行為是否合格，學生也能夠以此來檢查自己的行為與學習目標之間是否還有差距。
采用ABCD法，並不意味著四個要素必須壹應俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個要素都可以根據具體情況適當省略。