以往的教師在把握教材是，大都是有什麽教什麽，不能夠靈活的使用教材。而今的數學教學要求把學生的生活 經驗 帶到課堂，要求在簡單的知識框架和結構上創造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。接下來是我為大家整理的等差數列教案 範文 ，希望大家喜歡!
等差數列教案範文壹
教學目標
知識與技能目標：理解等差數列的定義;會根據等差數列的通項公式求某壹項的值;會根據等差數列的前幾項求數列的通項公式。
過程與 方法 目標：通過啟發、討論、引導、邊教邊練邊反饋的方法提高學生思考問題、解決問題的能力。
情感、態度、價值觀目標：培養學生的邏輯推理能力;培養學生在探索中學習知識的精神，增強學生相互合作交流的意識。
教學重點：會求等差數列的通項公式。
教學難點：等差數列的通項公式的推導。
教學準備：課件
教學過程：
壹、創設情境，引入課題
如圖1所示：壹個堆放鉛筆的V形架的最下面
壹層放1支鉛筆，往上每壹層都比它下面壹層多放1
支，這個V形架的鉛筆從最下面壹層往上面排起的
鉛筆支數組成數列：1，2，3，4，……
②某個電影院設置了20排座位，這個電影院從第1排起各排的座位數組成數列：
38，40，42，44，46，……
③全國統壹鞋號中，成年女鞋的各種尺碼(表示以cm為單位的鞋底的長度)由大到小可排列為：25，24.5，24，23.5，23，22.5，22，21.5.
師生互動，探索新知
教師：請同學們仔細觀察，妳發現這三組數列有什麽變化規律?
生：數列①從第2項起，每壹項與它的前壹項的差都等於 ;
數列②從第2項起，每壹項與它的前壹項的差都等於 ;
數列③從第2項起，每壹項與它的前壹項的差都等於 ;
[設計說明：采用邊教學邊反饋的方式，有利於教師及時了解學生理解新知識的程度，增強學生學好數學的信心]
教師引導學生觀察上面的數列①、②、③的特點。
提出問題1：上面三個數列的***同特點是什麽?
學生：從第2項起，每壹項與它的前壹項的差都等於同壹個常數。
教師：這樣我們就得到了等差數列的定義。
<壹>等差數列的定義：如果壹個數列從它的第2項起每壹項與它的前壹項的差都等於同壹個常數，則這個數列叫做等差數列;這個常數叫做等差數列的公差，公差通常用字母d表示。等差數列的公差d的數學表達式為： 。
基礎訓練：1、上面數列①的公差d= ; 數列②的公差d= ;
數列③的公差d=
[設計說明：有利於學生掃除語言與符號轉換的障礙]
2、下面的數列中，哪些是等差數列?若是，求出它的公差;若不是，則說明理由。
6，10，14，18，22，……;(2)9，8，7，6，5，4，3，2;(3)3，3，3，3，3，3;(4)1，0，1，0，1，0，1，0.
提出問題2：任何壹個數列壹定是等差數列嗎?如果是等差數列，公差壹定是正數嗎?
師生討論得出結論：
、壹個數列是等差數列必須具有這樣的特點： 從第2項起，每壹項與它的前壹項的差都等於同壹個常數;
(2)等差數列的公差d可能是正數、負數、零。
[設計說明：從具體數列入手，有利於較多基礎差的學生理解等差數的定義，判斷數列是否為等差數列轉換成具體的步驟：求後面壹項與前面壹項的差，看這些差是否相等]
提出問題3：等差數列 的公差d的數學表達式為： ，
揭示了求公差d可以用哪些式子表示?
師生***同活動： 等，
變式：
提出問題4：如果等差數列 只知道首項 ，公差d，那麽這個數列的其他項如何表示?
師生***同活動：
…，
[設計說明：問題3、問題4的提出訓練學生的變形思想、遞歸思想，從而引出等差數列的通項公式及學生容易理解通項公式的變形公式]
<二>等差數列的通項公式：
等差數列教案範文二
《等差數列》教案設計
授課教師 授課班級 課 題 3.2.1等差數列(壹) 課型 新授課 教學目標 知識目標 等差數列的定義.
等差數列的通項公式. 能力目標 明確等差數列的定義.
掌握等差數列的通項公式，並能運用其解決問題. 情感目標 培養學生的觀察能力.
進壹步提高學生的推理、歸納能力.
培養學生的應用意識. 教學重點 等差數列的定義的理解和掌握.
等差數列的通項公式的推導和應用. 教學難點 等差數列“等差”特點的理解、把握和應用. 教學過程 教學環節和教學內容 設計意圖 復習回顧(2分鐘)
數列的定義以及數列的通項公式和遞推公式。
引入(3分鐘)
某人要用彩燈裝飾聖誕樹，這個人做事喜歡按壹定的規律去做，他在聖誕樹的頂尖裝上1個彩燈，在第壹層裝上4個，第二層裝上7個，第三層裝上10個，第四層裝上13個。如果有第五層，妳能猜得出他要裝上多少個彩燈嗎?他的規律是怎樣的?
妳能根據規律在( )內填上合適的數嗎?
(1)1， 4， 7，10，13，( )
(2)21， 21.5， 22， ( )， 23， 23.5，…
(3)8，( )， 2， -1， -4， …
(4)-7， -11， -15， ( )， -23
***同特點：從第2項起，每壹項與它的前壹項的差等於同壹個常數。這樣的數列叫做等差數列。
講授新課(16分鐘)
壹、等差數列的定義：壹般地，如果壹個數列從第2項起，每壹項與它的前壹項的差等於同壹個常數，這個數列就叫做等差數列。這個常數叫做等差數列的公差，公差通常用字母d表示。
用符號表示：
教師活動：分析定義，強調關鍵的地方，幫助學生理解和掌握。
問題：1.數列(1)(2)(3)(4)的公差分別是多少?
2.(5)1， 3， 5， 7， 9， 2， 4， 6， 8， 10
(6)5， 5， 5， 5， 5， 5 ……是等差數列嗎?
3.求等差數列 1， 4， 7，10，13，16，…的第100項。
師生壹起討論回答。
二、等差數列的通項公式
如果等差數列 的首項是 ，公差是d，則據其定義可得：
即：
即：
即：
由此歸納等差數列的通項公式可得：
∴已知壹數列為等差數列，則只要知其首項 和公差d，便可求得其通項
思考：已知等差數列的第m項 和公差d，這個等差數列的通項公式是?答：
例題講解(8分鐘)
等差數列教案範文三
壹、教學內容分析
本節課是《普通高中課程標準實驗教科書·數學5》(人教版)第二章數列第二節等差數列第壹課時。
數列是高中數學重要內容之壹，它不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟後的作用。壹方面， 數列作為壹種特殊的函數與函數思想密不可分;另壹方面，學習數列也為進壹步學習數列的極限等內容做好準備。而等差數列是在學生學習了數列的有關概念和給出數列的兩種方法——通項公式和遞推公式的基礎上，對數列的知識進壹步深入和拓廣。同時等差數列也為今後學習等比數列提供了“聯想”、“類比”的思想方法。
二、學生學習情況分析
教學內容針對的是高二的學生，經過高中壹年的學習，大部分學生知識經驗已較為豐富，具備了較強的 抽象思維 能力和演繹推理能力，但也可能有壹部分學生的基礎較弱，所以在授課時要從具體的生活實例出發，使學生產生學習的興趣，註重引導、啟發學生的積極主動的去學習數學，從而促進思維能力的進壹步提高。
三、設計思想
1.教法
⑴誘導思維法：這種方法有利於學生對知識進行主動建構;有利於突出重點，突破難點;有利於調動學生的主動性和積極性，發揮其創造性。
⑵分組討論法：有利於學生進行交流，及時發現問題，解決問題，調動學生的積極性。
⑶講練結合法：可以及時鞏固所學內容，抓住重點，突破難點。
2.學法
引導學生首先從四個現實問題(數數問題、女子舉重獎項設置問題、水庫水位問題、儲蓄問題)概括出數組特點並抽象出等差數列的概念;接著就等差數列概念的特點，推導出等差數列的通項公式;可以對各種能力的同學引導認識多元的推導思維方法。
用多種方法對等差數列的通項公式進行推導。
在引導分析時，留出“空白”，讓學生去聯想、探索，同時鼓勵學生大膽質疑，圍繞中心各抒己見，把思路方法和需要解決的問題弄清。
四、教學目標
通過本節課的學習使學生能理解並掌握等差數列的概念，能用定義判斷壹個數列是否為等差數列，引導學生了解等差數列的通項公式的推導過程及思想，掌握等差數列的通項公式與前 n 項和公式，並能解決簡單的實際問題;並在此過程中培養學生觀察、分析、歸納、推理的能力，在領會函數與數列關系的前提下，把研究函數的方法遷移來研究數列，培養學生的知識、方法遷移能力。
五、教學重點與難點
重點：
①等差數列的概念。
②等差數列的通項公式的推導過程及應用。
難點：
①理解等差數列“等差”的特點及通項公式的含義。
②理解等差數列是壹種函數模型。
關鍵：
等差數列概念的理解及由此得到的“性質”的方法。
六、教學過程
教學環節 情境設計和學習任務 學生活動 設計意圖 創設情景 在南北朝時期《張邱建算經》中，有壹道題“今有十等人，每等壹人，宮賜金以等次差降之，上三人先入，得金四斤，持出，下四人後入得金三斤，持出，中間三人未到者，亦依等次更給，問各得金幾何，及未到三人復應得金幾何“。
這個問題該怎樣解決呢? 傾聽 課堂引入 探索研究 由學生觀察分析並得出答案：
在現實生活中，我們經常這樣數數，從0開始，每隔5數壹次，可以得到數列：0，5，___，___，___，___，…
水庫的管理人員為了保證優質魚類有良好的生活環境，用定期放水清理水庫的雜魚。如果壹個水庫的水位為18cm，自然放水每天水位降低2.5m，最低降至5m。那麽從開始放水算起，到可以進行清理工作的那天，水庫每天的水位組成數列(單位：m)：18，15.5，13，10.5，8，5.5 觀察分析，發表各自的意見 引向課題 發現規律 思考：同學們觀察壹下上面的這兩個數列：
0，5，10，15，20，…… ①
18，15.5，13，10.5，8，5.5 ②
看這些數列有什麽***同特點呢? 觀察分析並得出答案：
引導學生觀察相鄰兩項間的關系，得到：
對於數列①，從第2項起，每壹項與前壹項的差都等於 5 ;
對於數列②，從第2項起，每壹項與前壹項的差都等於 -2.5 ;
由學生歸納和概括出，以上兩個數列從第2項起，每壹項與前壹項的差都等於同壹個常數(即：每個都具有相鄰兩項差為同壹個常數的特點)。 通過分析，激發學生學習的探究知識的興趣，引導揭示數列的***性特點。 總結 提高 [等差數列的概念]
對於以上幾組數列我們稱它們為等差數列。請同學們根據我們剛才分析等差數列的特征，嘗試著給等差數列下個定義：
等差數列：壹般地，如果壹個數列從第2項起，每壹項與它的前壹項的差等於同壹個常數，那麽這個數列就叫做等差數列。
這個常數叫做等差數列的公差，公差通常用字母d表示。那麽對於以上兩組等差數列，它們的公差依次是5，5，-2.5。 學生認真閱讀課本相關概念，找出關鍵字。 通過學生自己閱讀課本，找出關鍵字，提高學生的閱讀水平和思維概括能力，學會抓重點。 提問：如果在 與 中間插入壹個數A，使 ，A， 成等差數列數列，那麽A應滿足什麽條件? 由學生回答：因為a，A，b組成了壹個等差數列，那麽由定義可以知道：A-a=b-A
所以就有 讓學生參與到知識的形成過程中，獲得數學學習的成就感。 由三個數a，A，b組成的等差數列可以看成最簡單的等差數列，這時，A叫做a與b的等差中項。
不難發現，在壹個等差數列中，從第2項起，每壹項(有窮數列的末項除外)都是它的前壹項與後壹項的等差中項。
如數列：1，3，5，7，9，11，13…中5是3和7的等差中項，1和9的等差中項。
9是7和11的等差中項，5和13的等差中項。
看來，
從而可得在壹等差數列中，若m+n=p+q
則 深入探究，得到更壹般化的結論 引領學習更深入的探究，提高學生的學習水平。 總結提高 [等差數列的通項公式]
對於以上的等差數列，我們能不能用通項公式將它們表示出來呢?這是我們接下來要學習的內容。
⑴、我們是通過研究數列 的第n項與序號n之間的關系去寫出數列的通項公式的。下面由同學們根據通項公式的定義，寫出這三組等差數列的通項公式。 由學生經過分析寫出通項公式：
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