好奇和探求是讓學生的大腦“思考起來”的原動力，以下是我精心收集整理的小學科學教案設計方案,下面我就和大家分享，來欣賞壹下吧。
小學科學教案設計方案1
教學目標
壹、科學知識
1、能說出物體的基本特征。
2、能比較出物體在輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等方面的不同。
二、科學探究
1、能用簡單的詞語描述物體的外部特征。
2、能觀察、比較物體的不同。
3、能簡要描述探究過程、陳述結論，並與同學們討論與交流。
4、能對本課的學習進行 反思 與評價。
三、科學態度
1、能對常見的物體的觀察表現出探究興趣。
2、能如實描述觀察的物體。
3、願意傾聽、分享他人的信息;樂於表達和講述自己的觀點;能按要求進行合作學習。
四、科學、技術、社會與環境
基於對物體外部特征的初步認識，了解物體的不同特征對人類有不同的用途。
教學準備
教師準備：鉛筆盒、作業本、詞典、橡皮、鉛筆、 乒乓球 、 網球 、海綿、木棒等物體。
學生準備：《科學學生活動手冊》
教學過程：
壹、情境與問題
1、出示準備的材料，讓學生 說說 這些物品是什麽?建立簡單的物體的概念。
2、提出要探究的問題：“這些都是我們生活中常見的物體，這些物體有什麽不同呢?”
二、探究與發現
活動：觀察物體
1、明確任務。觀察前要有明確目的，這樣觀察時就有了針對性，能有的放矢，減少盲目性和隨意性。今天我們先從外部形態上找找它們的不同。
2、掌握 方法 比較的方法
與學生交流，妳想怎麽觀察，觀察時應該註意哪些事項?
3、觀察比較。
4、匯報交流
5、得出結論。物體在輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等很多方面不同。
6、反思評價。
三、應用與拓展
1、說說自己的想法。再全班交流。
2、比較其他物體。
小學科學教案設計方案2
教學目標
科學概念：
液體具有壹定的體積，液體的體積是可以測量的。
非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使信息交流成為可能。
過程與方法：
通過多種方法比較液體多少;使用標準和非標準單位測量液體的體積。
情感、態度、價值觀：
認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統壹，有助於確立科學的標準。
教學重點通過多種方法比較液體多少;能較規範地使用量筒測量液體體積。
教學難點用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。
教學準備
給每組的材料：3個塑料瓶(大小高低不同)、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若幹。
教學過程
壹、比較哪個瓶子水最多
1、出示三個不同的瓶子，裏面裝有不等量的水。請學生猜測，哪個瓶子裏的水最多，哪個瓶子裏的水最少，並說明理由。
2、怎樣才能證明自己的觀點是正確的?並說明為什麽這麽想。(師可適當提示前面所學的關於水的特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性)
3、交流討論，比較不同的方法，選擇操作最簡單的方法進行實踐操作。
4、生實踐操作後匯報結果。(如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因)
二、比較水多多少
1、師：現在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道嗎?有什麽辦法可以知道?
2、學生討論測量方法
預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師需追問：杯子上的刻度有什麽用?假如沒有有刻度的杯子，該怎麽辦?
預設2：生可能壹時想不出用什麽辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎麽用。
預設3(可接預設2)：生知道借助壹些更小的容器幫助測量，師可追問：用小杯子量了，還多出半杯怎麽辦?如果想知道得更精確，還有更好的辦法嗎?
3、自制刻度線測量
1)如果我們要給壹個杯子畫刻度線，這些刻度線有什麽用?畫的時候應該註意什麽呢?(刻度間距要相同)
2)生實踐：自制的刻度條，並貼到壹個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子裏的水，並將測量結果記錄下來。
3)交流測量結果，發現並討論問題：
測量的結果相同嗎?
妳們認為是什麽原因導致測量結果不同呢?
我們怎樣才能解決這些問題?
三、認識並使用量筒
1、師介紹量筒，並提示“測量要求”，問：
量筒刻度上的壹格代表多少?和我們自制的刻度比較，有哪些區別?
為什麽量筒要平放?
為什麽視線要與液面保持水平?
2、請學生用量筒測量三瓶水的多少，並匯報測量結果。(如果學生沒有足夠的量筒，或上課時間不夠，可采用教師演示方式進行)
3、師：妳們知道這樣壹瓶礦泉水、壹桶食用油有多少嗎?(出示食物或照片)這個數值就表示了壹瓶礦泉水或壹桶食用油的體積了。
4、師：5毫升水大概是多少呢?
小學科學教案設計方案3
教學目標
科學概念：
植物按生存環境不同，可以分為陸生植物和水生植物。
植物生存需要水分、陽光、空氣和營養。
植物壹生是有生命周期，每 種植 物都有壹定壽命。
植物***同特征是：生長在壹定環境裏，都需要水分、陽光、空氣和營養，都會生長發育，都會繁殖後代，都有從生到死生命過程。
過程與方法：
運用比較方法獲得有關***同特征認識。
情感、態度、價值觀：
通過對植物壽命認識，懂得生命可貴，也體會生死自然規律。
教學重點了解植物壹些***同特點。
教學難點通過閱讀資料來 總結 植物壹些特征。
教學準備
教師：水生植物和陸生植物圖片，植物壹生圖片;
學生：水生植物和陸生植物比較記錄紙。
教學過程
壹、比較陸生植物和水生植物
1、回憶：我們周圍生長著許多植物，我們已經認識了大樹、狗尾草、水葫蘆和金魚藻。我們還知道哪些陸生植物和水生植物?記錄在下面記錄單裏。
陸生植物水生植物
2、思考：植物需要什麽才能正常生長?請交流。請補充閱讀P21“植物需要陽光”。
陸生植物生長需要__________________________________________
水生植物生長需要__________________________________________
能用唯恩圖記錄下它們生存需要***同點嗎?
二、了解植物壹生
思考：植物壹生經歷了哪些變化?
請看圖：向日葵壹生，我們能找出向日葵壹生幾個典型生長階段嗎?
種子、發芽、幼苗、開花、結果，這是向日葵壹生典型生長階段。
看圖：壹棵大樹壹生，妳們能找出與向日葵壹生相同和不同嗎?對了，主要不同是壽命長短不同。請看資料庫：“植物壽命有長有短”，妳們有什麽體會?是呀，無論是百年老樹，還是壹年草本植物，它們都會死亡，這是自然規律，也是生命特征。
交流：從這些植物壹生中，我們明白了什麽?
三、植物有哪些***同特點
思考：在我們對植物進行了這些觀察和研究之後，我們能夠說出植物哪些***同特點?我們是怎麽知道?
整理：翻看前幾課唯恩圖記錄，比較各***同點，然後整理記錄於紙上。
交流：我們認為，植物都生長在壹定環境中，都需要水分、陽光、空氣等;都會生長發育、都會繁殖後代，都有從生到死生命過程;都有相同基本結構特征：根莖葉花果實種子。
總結：植物作為生命體有許多重要特征，有***同生長需要量，有生長發育、繁殖、衰老死亡等特征，還有適應環境(水葫蘆)結構特征等。(這樣歸納總結壹定要基於學生發展基礎上，學生能總結幾條算幾條，不要強求，也不能死記硬背!)
小學科學教案設計方案4
學情分析
食物對學生來說是壹個很有趣的話題，最愛吃什麽最討厭什麽，談起來滔滔不絕。然而究竟吃什麽才健康?這是學生所困惑的問題，對這壹問題的研究則采用卡片來記錄，擺卡片來研究，最終得出對人的食物的壹般認識。使之感到了研究的快樂。
教學目標
知識與能力：
知道我們壹天要吃很多種食物，食物可以分成不同的類別。
過程與方法：
通過制作食物名稱記錄卡片，拼擺食物記錄卡片，對食物進行數量的統計和類別的劃分。
情感態度與價值觀：
開始有意識地關註所吃的食物。
教學重點、難點：
重點：有意識地關註所吃的食物。食物可以分成不同的類別。
難點：通過記錄壹天的食物，發現問題和規律。會給多種食物組成的食品進行分類。
教學準備
進行食物記錄的卡片紙(每人20張)、食物分類記錄單(每組1份)
教學過程
壹、課前準備
發放壹天的食物調查記錄表(附後)，讓學生在家裏做好記錄。[學生記錄的過程不單是為上課準備資料，其實也是壹個學習的過程：讓學習在家裏學習，實現了學習的空間的開放;讓學生的學習從課上延伸到課前，實現了學習時間的開放;讓學生向家長學習，實現了學習方式的轉變。由此可見學生記錄的過程實際是壹個開放的科學學習的過程。]
二、導入
1、同學們這節課我們研究食物。關於食物妳了解多少?[學生的科學學習是在其已有的知識 經驗 基礎上的學習，學生已有的知識水平是我們教學的起點，這壹問題正是為了了解學生對食物這壹概念的理解，從而更好地找準教學的切入點。在此要引導學生對食品與食物這二個概念加以區別，以防止在書寫卡片時兩者相混淆。]
2、妳最愛吃什麽食物?
3、妳最討厭什麽食物?
4、提出研究的問題：我們究竟吃什麽才健康?讓我們通過這節課的研究來尋找答案吧。
[最喜歡吃的食物與最討厭的食物是學生很感興趣的話題。在這壹話題的討論中，學生會發現同壹種食物有的同學喜歡，有的同學討厭。那麽我們究竟應該吃什麽呢?這正是我們這節課研究的問題。]
三、討論研究方法
1、交流研究方法。妳覺得我們該怎樣開始我們的研究?
2、啟發學生在科學研究中應註意選取樣本。我們就以昨天的壹天的食物為樣本來研究。
[研究方法的確定是科學研究的重要組成部分，通過本環節的活動旨在使學生了解科學研究的方法選取與研究內容的關系，並初步學習選取研究方法。]
四、記錄與統計
我們的研究其實從昨天已經開始，拿出我們昨天填寫的壹天的食物記錄，並且了解了壹些食品由那些食材加工成的。想不想和同學交流壹下?[這壹交流活動是對家庭學習的驗收，也為下壹步填寫卡片做好了準備。]
1、下面我們就把昨天吃的食物記錄在卡片上。(投影出示以下 提示語 來指導填寫卡片的方法)
2、壹張卡片只記錄壹種食物名稱。
重復的食物要分多次分別記錄。
多種食物組成的食品要用多張卡片記錄食物名。
3、學生根據記錄表填寫卡片。
4、初步統計。
6、數壹數***用了幾張卡片?這說明了什麽?把重復的食物卡片用釘書器釘在壹起。重復最多的是那些食物?這又說明了什麽?
五、整理與研究
1、小組內將重復的卡片釘在壹起。
2、把卡片平擺在桌子上。這麽多食物我們怎麽研究呢?啟發給它們分類。
3、如何分類呢?討論確定分類方法。(如，可以生食的食物與熟食的食物;主食與副食; 動物類 與 植物類 食物)
[給物體分類學生並不陌生，但由於其生活經驗所限，活動中可能出現的有些食物分類不清的情況。為此，組織全班同學首先將食物分成動物與植物類，分類中出現了諸如水、鹽、食品填加劑等無法歸屬的問題。這時指導用“其他”來涵概。]
4、分組用不同的分類方法將食物分類。
5、討論交流分類方法。組織學生間的討論，統壹認識達成***識。[在活動中培養了學生的合作精神，同時也對人的食物的多樣性有所認識]
六、總結
通過這節課的學習妳覺得人壹天中應該吃那些食物才健康?[通過本問題的討論旨在使學生明白，人是雜食性動物，因此，沒有壹種食物能包括人所需要的全部營養。從而糾正學生的偏食現象。]
小學科學教案設計方案5
教學目的：
1、通過觀察池塘裏生物環境資料，認識自然環境下的生態系統，以此為藍本設計生態瓶的建造方案。
2、能根據設計方案及實際條件制作生態瓶，並堅持對生態瓶進行管理和觀察。
3、能互相聽取意見、***同協作生態瓶，並分工進行管理和觀察。
教學重點：能設計壹個生態瓶建造方案。
教學難點：對自然環境下生態系統的認識。
教學準備：大飲料瓶、剪刀、建造生態瓶需要的材料、活動記錄本。實物投影儀。
教學過程：
壹、引入
師：同學們都觀察過我們校園裏的荷花池吧?裏面有哪些生物和非生物呢?這節課我們壹起來研究，好嗎?
二、探究過程
1、觀察池塘生態系統。
出示群落圖片，老師向學生介紹，提醒學生關註下面問題：
(1)池塘裏有哪些水生生物?
(2)水生植物需要哪些生存條件?
(3)池塘裏的植物為動物提供了哪些幫助?
(4)池塘裏有哪些非生物，它們對生物有什麽作用?
學生邊觀察邊回答。
2、設計建造生態瓶的方案。
(1)小組討論：
?首先考慮我們的生態瓶準備讓哪些生物來生活?
?為了讓這些生物在生態瓶裏生活得好壹些，我們還要為它們考慮些什麽?
(2)記錄設計方案。
3、做壹個生態瓶。
(1)準備相應的制作材料。
(2)根據設計方案及實際條件制作生態瓶。
(3)小組商量決定生態瓶放置的地方並分工進行管理和觀察記錄。
4、小結。
三、板書設計
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