問題二：幼兒園建構區環境創設的調查研究的訪談提綱怎麽寫 現階段大家都在強調避免幼兒教育小學化傾向，強幼兒的自主性發展，強調遊戲是幼兒園的基本活動，各地的幼兒園也越來越重視區域環境的創設和材料的投放。建構區作為幼兒園的常規性區域，對幼兒數學能力和空間智能的發展起著重要的作用。結合本班幼兒的活動情況，教師主要從建構區的環境創設方面進行了思考和調整。
壹、“建構區”的三次變遷
初期環境：我們的建構區是放在教室的走廊上的。主要投放的材料是木質積木，主要目的是讓幼兒利用積木蓋房子、大橋修路等，為了支持幼兒更好地表現搭建題材，我們還為幼兒提供了輔助材料――樹、小汽車、花草等，幼兒基本上會利用拼接、圍合等方法來進行搭建遊戲。但是在活動時也出現了問題，就是走廊比較地狹窄，幼兒搭建好的基本壹不小心就被走過的小朋友撞倒，而且在講評的時候也不太容易讓幼兒來觀察，所以在中班我們進行了調整。
第壹次調整：中班我們將建築區搬到了教室裏，自從搬到教室裏以後我們明顯感受到孩子積木倒塌的次數變少了，幼兒在遊戲時比較定心。為了孩子跪在地上的問題，我們還在建築區鋪上了地墊。但是隨著天氣的逐漸降溫，我們發現孩子脫了鞋進入建築區已經不太適合，而且穿脫也比較地麻煩，我們就把墊子拿掉了。
隨之而來的問題：
①受班級空間的局限，我們發現孩子總是想繼續搭的時候地方不夠了，只能壹次次拆掉，壹次次地重建。所以我們在思考：是不是可以讓建構區變得更大壹些能？
②到了中班我們也為幼兒提供了壹些小型建構類材料，讓幼兒利用個體較小的雪花片積木在桌上建構，讓幼兒把作品展示在建築區的窗臺上。但是我們的雪花片取放不是很方便，幼兒要跨過木制積木區才能獲取材料，怎麽辦呢？
第二次調整：
我們的創造性遊戲適合區域遊戲分開的，那可不可以效仿中6班把點心店和建築區的場地合並起來呢？於是我們把隔著建築區和點心店的桌子搬開，讓兩個地方的空間公用，這樣孩子搭積木的空間就更大了。我們空出了三個窗臺，目的就是讓幼兒在課間的時候也能自主選擇小型建構材料進行建構遊戲。
問題：幼兒建構的東西多了，都放在窗臺上展示的話下次拼搭的空間就小了，而且窗臺上也放不下那麽多的作品。
第三次調整：針對幼兒的作品展示我們進行了思考怎樣才能即節省空間又能讓幼兒很好的把作品展示出來。我們利用廢舊的箱子做了兩層的櫃子，考慮到作品有高有矮，我們的櫃子也設置了不同的高度，便於幼兒陳列他們的作品。還有我們把幼兒搭的好的作品也用照片的形式記錄了下來，粘貼在了窗沿便於幼兒觀察、學習別人的作品。
二、幼兒的發展現狀
幼兒能根據喜好和需要選擇合適的遊戲材料，基本上能夠掌握簡單的插接技能並接出簡單的造型。能力強的幼兒能夠與同伴合作完成較為復雜的拼搭主題。比如今天壹個幼兒自己在搭建的時候，其他人壹起幫忙，後來他們討論出要搭個糖果樂園，於是從上午開始他們在課間有空就壹起拼搭作品，在下午吃完點心的課間活動中順利完成了他們的作品，收獲了***同搭建的愉快體驗。
問題三：關於幼兒園環境創設的欄目設置和結構布局是什麽意思 幼兒園的環境創設是壹個經久不衰的話題。為幼兒提供壹個有益於成長的環境,讓幼兒喜歡這個環境並融入它,是我們幼教工作者壹直追求的目標。多年來我園壹直探索以“家”的理念來構建幼兒園,為幼兒創設“自由、自在、自主”的溫馨家環境,構建家的親情、家的溫暖、家的和諧。
幼兒園環境創設的理念思考
1. 根據幼兒心理需要,為幼兒創設“家”壹樣的環境。
讓孩子“自由、快樂、自主”地發展,“讓孩子成為自己的主人,讓愛成就孩子的未來”,為孩子創設“成長的樂園,美麗的花園,溫馨的家園”是我們環境創設的目標。我們的理念就是“生活即教育”,為幼兒創設壹個“自由、自在、自主”的家環境,構建家的親情、家的溫暖、家的和諧,讓愛伴隨幼兒的成長。
2.環境創設過程中教師觀念的轉變。
(1)在環境創設過程中,老師由最初的為了環境而裝飾環境的被動心態,慢慢地轉變為為了孩子喜歡,與孩子壹起自然地、習慣性地變化環境。讓環境融入孩子的生活,融入教師的日常工作,使環境創設成為與辦園理念和幼兒的體驗融合的過程。
(2)環境創設不是裝飾,更不是擺設,它是教育理念的壹種形式的呈現。環境的創建過程是教師實施理念的過程,是在以幼兒為主體的活動過程中融合理念的壹種顯現。好的環境是與教育融為壹體,相輔相成的。環境是為孩子而服務的,是與孩子壹樣,壹點點“成長”起來的。
幼兒園環境創設的實踐與探索
1. 將幼兒園外環境規劃成壹個美麗的花園。
幼兒園的第壹印象首先來自外部環境。壹個園所整體的感官印象,來自於大廳的布局、房屋的結構、整體色彩的搭配、院落的設計、空間的綠化等大框架的視覺感受。我們努力為幼兒構建壹個美麗的花園,給幼兒以美的享受。
(1)外部環境的色彩設計是關鍵的元素之壹。色彩搭配好了,整個幼兒園就靚起來了,就生動起來了。幼兒園的色塊不宜過多過散,更不宜過重,粉色系、天藍、檸檬黃、亮橙色、果綠、玫紫等都是幼兒園常用的色彩。大面積用色最好不要超過四種色彩,小面積的色彩效果可考慮多色彩協調搭配,突出效果。還要註意冷暖色系與樓房結構的結合,註重和諧之美。整體環境追求柔和、細膩和精致。
(2)室外綠化和空間的規劃也是非常重要的壹個方面。綠化帶既要考慮到美化環境和孩子活動的需要,又要考慮到孩子的種植區。而空間的創設除了孩子集體活動場地以外,還要考慮為孩子創設自由探索的自然區域,可選擇土堆、沙、木樁、鵝卵石、小竹林等天然元素為幼兒創設野趣的空間。
2.為幼兒創設溫馨的“家”環境。
大廳的設計。幼兒園外在的大環境壹般都能反映出辦園思想和審美水平,給人以園所第壹印象,所以大廳布局的構思和風格定位還是非常值得花人力、心力、物力和財力去設計的。巧妙的構思和獨特的設計理念可以讓環境發揮其最大的價值。
(1)確定風格。大廳的布局壹定要先確定風格,並考慮與園所整體環境裝飾風格的統壹。壹定要大氣,要將辦園思想和教育理念及園所的外環境相融合。
(2)找準元素。廳內的元素壹定要與確定的風格相壹致。所選元素既要美,又要發揮其隱性教育功能。我園倡導的是壹種家園和諧的大愛氛圍,營造的是孩子們無拘無束自主發展的空間環境,定位是為孩子們創設“美麗的花園、溫馨釣家園、成長的樂園”。因此門口呈現的是全園每壹個孩子的天真笑臉,每壹個班門口掛的是孩子、家長和老師在壹起的全家福。廳內吊頂的創設是為了方便隨季節和節日進行布置和更新。常變常新的動感裟飾,充分發揮其隱性互動作用。大廳內除了我園的標誌外,主題墻上是壹個大大的“Io......>>
問題四：幼兒園建構區可以從哪些維度評價 1、材料針對幼兒的年齡特點、興趣投放。興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之壹，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發展各種能力。興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動區是根據幼兒的年齡特點、興趣及發展目標設置的。由於發展的變化，遊戲內容和所投放的遊戲材料也要相應地進行調整。中班幼兒由於在小班階段在建構方面已有了壹定的基礎，隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，現在的他們開始註意他人的建構行為，並把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配，開始追求建構作品與物體本身的形似。他們對模仿活動產生了濃厚的興趣，樂意模仿構建物，模仿他人的構建。幼兒之間有了更多的合作，喜歡兩三人坐在壹塊兒，妳看我，我瞧妳，相互學樣。活動中的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，他們在遊戲中通常會先定壹個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到教師、電視、圖片等的啟發，其作品還可能初具創造性。依據中班幼兒的年齡特點與興趣，我們給幼兒投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、子彈頭積木、百變積木等和壹些成品或是半成品的輔助材料，如：紙杯制作的樹、花草；動物、車子等實物玩具；紙杯、紙盒等等。
2、材料針對目標、幼兒不同能力差異投放。材料的選擇應服從於目標，目標是創設學習性區域環境、投放材料的依據，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據。教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整建構遊戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。每次的建構遊戲開展，教師應該做到心中有計劃、有目標，明確此次建構活動的進行，孩子們能掌握怎樣的建構技能，從而有針對性、有目的的投放相應的建構材料。如：在\\\美麗的秋天\\\主題建構中，我們的目的就是讓幼兒學會構建直立的樹和花。為了讓能力不壹的幼兒更好地建構各種能站立的樹和花，我們為幼兒提供了不同形式、不同造型的範例，有的是分解步驟圖片，有的是實物模型，引導幼兒通過觀察學會構建，從而掌握壹定的建構技能。
3、材料針對主題式情境性投放。幼兒心中的\\\建構世界\\\是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的建構世界，必然要有壹個能支持他們自主遊戲、自由創造的環境。在多年的遊戲指導經歷中，我們不難發現，幼兒在建構遊戲中往往是無目的、無計劃的，因而他們的遊戲意願不強，壹旦遇到難題就容易放棄，也容易對遊戲產生厭倦的情緒。因此，我們往往是采用創設主題情境的方法，激發幼兒的想象和創造，調動幼兒的遊戲積極性。由於不同年齡段的幼兒在建構遊戲中的表現有著明顯的差異，因此，我們應該根據幼兒的年齡特點來創設情境，滿足他們不同的遊戲需要，推動他們在遊戲中的發展。根據中班幼兒的特點，結合本學期我們開展的主題活動，我們創設了相應的擴展的小型主題情境，如：在創設\\\秋天的人樂小區\\\主題情境時，我們在創設了\\\住宅小區\\\\\\花園\\\\\\池塘\\\等情景的同時，還收集壹些相關的圖片、照片、實物模型等，供幼......>>
問題五：如何充分發揮環境創設在幼兒主題探究活動中的重要作用 《綱要》指出：“幼兒園教育應關註個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”開展區域活動順應了幼兒發展的需要，是幼兒個性發展的重要途徑。也是當前落實《綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會”的最有效的活動方式。
主題下的區域活動，是教師根據主題活動的目標和幼兒的發展水平，以遊戲為基本活動,保教並重，關註幼兒個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。隨著教育觀念、教育性質、教育功能的發展，區域活動內涵也在不斷發展，它不再是某個固定的模式。只要立足於我們的課程目標，立足於孩子發展的需要，它就更富其價值和生命力。它應與我們的主題背景相融合，通過環境的創設，通過孩子與材料的互動來促進其發展。教師通過觀察可以更好地了解孩子，更好地設計我們的教學活動，從而使我們的主題實施更加深入有效，孩子的發展才能實現其最大值。
壹、把握主題的內容與要求，創設在同壹主題背景下有聯系的區域環境
（1）結合主題活動，和幼兒***同創設區角是促進主題活動深入開展的必要前提。
主題活動開展過程中，教師應根據主題活動的目標和開展情況，發現幼兒的興趣點和已有知識水平，引導幼兒主動地創設相關區角，這樣能促進幼兒更積極地參與區域活動，主動獲取與主題相關的知識經驗，順應幼兒的發展,是主題活動不斷向前推進。在開展小主題活動“鳥的王國”時，為了豐富環境創設的內容“鳥”，我們在靠近此窗臺的下方設立了壹個活動區“五彩鳥”。我們為幼兒提供了折疊鳥的步驟圖，各種鳥的圖片、廢舊紙盒、油畫棒等；還在墻上布置了壹棵大樹，讓幼兒把自己做的、折的、畫的各種鳥呈現在大樹上，豐富的材料投放，滿足了不同愛好、不同層次幼兒的需求，促使許多幼兒都樂意來積極參與。隨著幼兒作品的不斷完成，該角落的環境也變得越來越豐富。個別幼兒還建議將教師和小朋友壹起做的各種不同種類的鳥從墻壁上垂吊下來。這樣，該角落“五彩鳥”的環境變得豐滿了、立體了，富有層次感了。同樣，主題墻上的房子、烏龜、花朵也都是幼兒在區角活動中自主探索、大膽嘗試、親手制作的作品；日光燈上、窗臺上、門口垂吊的各種與主題相關的物品、作品也是幼兒在區角活動中個體活動的傑作。當幼兒看著室內外環境中有他們的作品時，他們的成功感、愉悅感、自信心等油然而升，更激勵著他們積極地參與區角活動。可見，幼兒成為了主題環境創設真正的主人了，而且個別幼兒也敢於提出自己對環境布局的合理想法了。幼兒已經融入了主題之中，真正體會到了主題帶來的快樂。
（2）區域遊戲的環境隨著幼兒活動的需要而變化，是促進主題活動深入開展的基本要求。
良好的環境對孩子起著 *** 、引導、激勵的作用，吸引著孩子們去探索、思考、去參與實踐，並在這個過程中獲得啟示。實踐表明，孩子經驗的積累與遷移運用有著壹個循序漸進的過程，在這個過程中，區域遊戲的環境隨著幼兒活動的需要而變化的。因此，我們的環境並不是壹成不變的，而是根據主題的需要或延伸活動的需要，發揮潛在的教育功能。如：在開展“我們生活的周圍”主題活動中，我們先根據主題需要為幼兒提供了玩具汽車，接著在主題的開展中引導支持幼兒找自己家的路。從家裏出發到幼兒園的路線，馬路邊的標誌等。在此同時，教師關註到了孩子們這個對同類物體的匹配和排序的知識點。為了可以讓幼兒更加深入地認知和深入地理解，教師相應的提高排序的難點與要求。
（3）區域環境的互動性和可操作性，是促進主題活動深入開展的重要保證。
區域活動的環境要成為互動的、可操作性的環境，讓幼兒在和環境的相互作用中主動......>>
問題六：幼兒園環境活動創設有哪些區域 壹、幼兒園區角遊戲的概念與內容區角活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意願和能力，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。 區角遊戲是幼兒在遊戲區(或稱活動角、活動區)中所進行的某種特定活動。 二、開展區角活動的意義： 1、促進幼兒自主參與活動、自發地學習；2、增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力；3、鍛煉幼兒動手操作能力；4、培養幼兒好奇好問的能力；5、增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好發展。 三、常見的活動區角及功能1、操作區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。 2、語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。 3、美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。 4、科學區：主要功能是通過各種科學小遊戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。 5、建構區：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構遊戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。 6、角色遊戲區：主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助於幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。主要有：開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫院等。 7、益智區：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類遊戲活動，發展幼兒的思維能力及動手操作能力等。 8、自然角：主要功能是為幼兒提供壹個觀察自然的窗口，使他們能自主的對動植物進行觀察和探索，從而激發幼兒對自然的興趣以及探索大自然奧秘的求知欲望，培養他們的觀察力。 四、區域活動開展過程中存在的誤區1、區域設置過於形式化：設置的位置大大超出幼兒的視平線或可操作的範圍；沒有充分的活動時間和空間；主題、形式只是教師的壹廂情願，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要。 2、材料投放的盲目性：材料缺少經常性的變化；有的活動材料單壹不豐富，滿足不了幼兒的需要；有的材料不符合幼兒的年齡特點，各年齡班投放的材料大同小異，千篇壹律。 3、教師指導欠恰當：有些教師指導的隨意性大；教師指導時不能引發孩子主動參與活動的興趣；教師的觀察不夠深入，了解不夠全面；教師無法引導活動向縱深方向發展，。沒有及時生成新的內容和目標。 4、區域評價活動或簡或省，常常可有可無。 五、區角遊戲活動內容及材料的提供區角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。 材料註重自然資源、廢舊資源的開發與利用。 （1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區、科學區、美工區等區域中。 （2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如快樂美食城角 *** ，家長和老師壹起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計制作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。 (壹)美工區的教育作用1.學習觀察和感受周圍事物，並用美工材料表達個人情......>>
問題七：幼兒園建構區的環境設計應註意的哪些問題 主題變換墻――指在主題背景下不斷變換、完善的環境墻。在這面墻上,孩子們運用繪畫、剪貼等多種手法,將開展中的主題內容充分的展現出來,壹個個小主題勾畫出了整個的主題系列活動,體現了主題活動的有效與完整。
家園互動墻――是景觀動感墻和主題變換墻墻面環境的點精之作。可以有意將各類活動,如親子創意大獎賽中家長運用多種材料制作完成的創意作品,展現在這面墻上,既體現了家園互動,又展現了家庭成員間的合作,同時提供了家長互相觀摩的平臺,可謂壹舉多得!
再來說說語言環境,語言環境創設是衡量了孩子們目前的語言發展狀態、根據園內語言培養計劃與中班語言發展目標而有目的、有計劃的創設的。所有提供的材料、道具包括故事錄音和背景配樂都圍繞壹個發展中心:激發幼兒之間的相互對話。因此,圍繞這壹目標,我們在班中合理的劃分了幾個語言區域,語言遊戲也是多種多樣