內容摘要： 本文結合自己多年從事信息技術教學工作， 分析了中小學信息技術教育發展 情況和現狀，以及出現的壹些典型問題和現象。特別對信息技術教育指導思想的 發展進行了分析，並就信息技術發展的特點和它的教學的特點，論述了自己對信 息技術的再認識。文中對壹些有代表性的觀點(如是否有必要設置獨立的計算機 課程、是否可以用 CAI 代替信息技術課程、信息技術課中的教學起點，以及應試 教育能否推動信息技術教學等問題)進行分析，敘述了自己的認識，並對信息技 術教學改革和評價問題提出了自己的觀點和意見，特別敘述了在信息技術教學 中，實現“以‘教’為主向以‘學’為主”轉換的問題。
關鍵詞：信息技術----學科教學----研究 正 文： 電子計算機是 20 世紀壹項具有劃時代意義的科技成果，也是發展最快的新 學科之壹。近幾十年來，計算機技術的發展日新月異，應用領域空前普及，無孔 不入地滲到各個行業，特別是計算機網絡的發展，正在改變著人類的生活和工作 方式，把社會生產力提到前所未有的高度。人類開始從工業社會轉向信息社會， 知識將成為推動社會發展的主要動力。可以說，任何現代技術都離不開計算機技 術的協助。現在，計算機的使用知識已經和語文．數學．外語等基礎學科知識壹 樣，成為現代知識結構中不可缺少的重要組成部分。成為人類的智力通用工具。 以計算機技術為核心的現代信息更是得到了長足發展。鄧小平說過： “電腦要從 娃娃抓起。 ”我們必須掌握計算機這種強有力的智力工具。信息技術教育是各學 科中內容最新、發展最快、又很不成熟的壹門學科，而且充滿分歧和認識上的混 亂。在廣大中小學，信息技術教學既是最時髦的學科，也是最受冷落的學科。由 於信息技術的飛速發展，中小學計算機教育也得到了突飛猛進的發展，同時也被 迅猛發展的信息技術搞得疲憊不堪。由於信息技術本身發展太快，直接影響著中 小學信息技術教育的方向和內容的穩定性。長期以來，許多領導感到信息技術課 難以指導、難以評價、難以控制、難以捉摸，因此采取不過問的“冷”處理辦法。 信息技術課和計算機設備成為給學校開展素質教育裝點門面的東西。 雖然國務院 關於基礎教育改革與發展的決定中， 中小學信息技術教育的內容占有十分重要的 比例；外界也認為，中小學計算機教師是十分有趣而受寵的，然而，不少從事多 年計算機教學的教師的感覺卻是十分茫然， 有的甚至改行回到他們以前從事的學 科。可以說，中小學信息技術教育出現了“圍城現象” 。那麽信息技術教育究竟 出了什麽問題，我們應該從什麽角度來認識中小學信息技術教育呢？筆者從 80 年代中期開始轉行從事信息技術普及教育， 經歷過我國信息技術普及教育的幾個 關鍵階段， 對信息技術教學有切身經歷， 希望通過本文對壹些問題進行深入分析， 提出自的壹些看法。 壹、 信息技術教育中出現的壹些典型問題和現象 中小學信息技術教育的歷史非常短，但是發展變化卻非常快。無論是教學內 容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學科難以遇到的“怪”現 象。
1．計算機教學“過時論”和“無用論” ：由於信息技術發展太快，學校設備 總是落後於社會發展，教學內容滯後於技術發展的情況普遍存在，責難我們總是 把落後的東西教給學生的批評經常能夠聽到，這就是計算機教學“過時論” 。當 人們發現學校設備不可能永遠與社會同步發展，教學內容不可能與社會同步時， 於是產生了計算機教學“無用論”的觀點。
2．計算機技術“無師自通”論：自從出現 Windows 操作系統後，軟件都有 較強的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學習有關 知識和技能，因此有的人認為，所有軟件都可以“無師自通” 。事實上的確出現 不少“無師自通”的電腦發燒友，因此認為信息技術課程沒有必要存在。
3.基礎設施比較薄弱。資金是困擾中小學信息技術教育發展的壹個大問題， 經濟條件差的地方， 無法開展信息技術教育工作， 能夠開展信息技術教育的地方， 絕大多數存在著計算機數量多，配置水平低，難以保證學生上機時間等問題。
4.教育觀念相對滯後。多數學校將信息技術教育等同於計算機教學，只停留 在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現信息技術與學科課程的整合。 5.教育資源不能***享。部分學校的信息化建設尚局限於添置教學設備階段， 設備只是壹些獨立的個體，電腦和網絡未實現完美結合，不能交互，難於實現資 源***享。 6．信息技術越普及，信息技術課越難教：家用電腦的普及和各種形式的電腦 培訓班的出現，中小學生學習計算機的途徑越來越多， “未教先知”的現象越來 越普遍， 信息技能兩極分化十分嚴重。 特別是現在中小學都學 Windows 和 Office， 而且都取“零”起點，因此造成信息技術教學無法找起點的困難。 7.用 CAI 代替信息技術教學：隨著交互式 CAI 活動的開展，特別是基於 Internet 環境的 CAI 活動的開展，CAI 活動中的確整合了許多計算機操作活動， 再加上計算機“無師自通”的看法，因此有不少人提出用 CAI 活動代替獨立的計 算機課。有的人則以美國小學不把計算機設為必修課為例，認為中國應該效仿。 因此不少計算機教師為自己存在的必要性感到困惑。 怎樣認識和澄清這些問題，必須從兩方面入手。第壹是必須重新認識中小學 信息技術教育；第二是必須改革信息技術教學，使之適合信息技術發展的特點。
二、 對信息技術教育的再認識 80 年以來，我們曾經用“文化論”“工具論”等方式對信息技術教育的不 、 同目的和含義進行概括。我們還在“學計算機語言”和“學應用軟件”方面進行 過長期爭論。現在信息技術教學主要以應用軟件的學習為主，人們用“工具論” 壹詞來概括其指導思想，於是信息技術教育被視為純技術性教育，進而與就業技 能相聯系，甚至壹度將它列入“勞動技術”課。但是面對飛速發展的信息技術， 中小學信息技術的教學內容總滯後於技術發展， 而且中小學信息技術教學環境又 不可能與技術發展同步發展，於是人們很快發現，把信息技術教育視為勞動技術 教育， 對於若幹年後才就業的中小學生來說， 是脫離實際的， 是容易受到非難的。 無論是學語言還是學應用軟件，如果不從提高學生信息素質，提高學生綜合素質 教育角度來認識和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。 1.正確認識信息技術教學內容與教學目的的關系 在長期實踐中我們認識到，雖然信息技術發展很快，但是，各種軟件環境中 有許多***同的因素和特征。許多應用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然 軟件版本升級很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是壹致的，或者是舊 概念的拓寬。從教學角度我們應該認識到，基礎教育階段，信息技術教育的主要 目的不是要把學生培養成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培 養和提高他們的信息素養和信息能力。 信息能力的培養體現在駕馭和認識各種不 同信息環境和軟件的***性上，體現在對未知環境特征、未知功能的探索能力上。 信息技術課教學中不可能， 也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行壹壹介紹和 列舉。應該以具體軟件為媒介，引導學生自己探索軟件的特點，掌握與未知環境 打交道的能力才是實現培養信息素養的真正目的。 信息技術課中所涉及的具體軟 件實際上是教學所依托的壹種“媒體” 。無論是進行語言編程教學，還是進行應 用軟件教學； 無論是 Widnwos95 還是 Windows2000， WORD97 還是 是 “WPS2000 ” ， 是比較落後的還是最現代的，只要通過它們的教學能夠實現上述的目的，我們認 為這些教學內容的選擇都是正確的。當然，落後的硬件不可能選擇先進的軟件系 統，在滲透信息技術方面的確不可能與現代軟件相比，但是，只要我們本著突出 ***同性、註意發展性，本著把軟件的學習作為媒介而不是最終目的的思想，落後 環境下的信息技術教育也能夠培養信息素養和信息能力的，我們把它歸納為“源 於 WPS，高於 WPS”的指導思想。那種認為選擇了較落後軟件進行計算機教學就 是“誤人子弟”的看法，不僅將導致許多地區長期無法開展信息技術教育，即使 在先進地區，教學內容滯後於技術發展的情況也是難免的。如果從純“工具論” 角度來看，不僅落後學校的教學內容大有“誤人子弟”之感，先進學校可能也有 “誤人子弟”之嫌。所以，不應該簡單地用“工具論”來概括中小學信息技術教 育的指導思想。 2.信息技術課程存在的必要性 是否需要獨立設置信息技術學科，壹直存在分歧。認為沒有必要獨立形成學 科的觀點大概有三個觀點：第壹，認為計算機是壹種工具，它將和家用電器壹樣 得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學好用，不教自會。第二，認為不少 人已經能夠“無師自通”地學會了計算機，因此計算機可以自學。第三，認為計 算機的學習可以全部整合在 CAI 活動中，用 CAI 代替信息技術教學。 通過長期的觀察、分析，我們認為，中小學信息技術教學獨立形成學科是 十分必要的。把計算機視為壹種工具並無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化 了。他們認為隨著信息技術的發展，計算機將更加“傻瓜”化。他們忽視了計算 機信息系統各種工具和應用軟件的開放性和極強的可創造性；忽視了“傻瓜化” 與“開放性、可創造性”這壹對矛盾是難以調和的；忽視了現代信息技術對人類 社會和文化的深刻影響和改造； 忽視了現代信息環境對人類思維方法和工作習慣 的影響和改造。這些影響已經超越了人類使用的壹般工具的作用。實際上現代信 息技術正在構成自己新的文化氛圍。人們在這樣的文化氛圍下，對信息環境的敏 感性、 適應能力、 駕馭能力、 鑒別能力、 構件自己知識體系的能力如果在較系統、 較科學的環境下進行訓練， 將收效顯著； 否則全靠自己摸索學習， 不僅十分耗時， 而且會拉大人們之間信息技能的差距。 我們看到，的確有不少電腦迷“無師自通”地掌握了計算機。但是也必須看 到，他們之所以能夠學好電腦，首先是由於他們對電腦的迷戀，因此他們在學習 計算機時願意付出常人難以承擔的精力和代價。相反我們也應該看到，不少人對 計算機環境的適應力和敏感性很差；花高價買回電腦後，直至淘汰也沒有學會使 用的人也屢見不鮮。應該註意到，人們在信息環境下的敏感度和適應能力的差異 是十分大的。更多的人如果要在較短的時間內掌握信息技術，應該通過科學正規 的培訓。 雖然信息技術教學某些內容可以整合於 CAI 活動中，但是只有交互式 CAI 活動才能有效的整合信息技能， 這種 CAI 活動必須使用大量計算機設備和相應的 軟件。在許多班級、許多學科大量開展交互式 CAI 活動所需要的計算機數量是相 當大的，壹般學校難以承擔。而且 CAI 活動中，教師考慮的第壹任務是本學科的 教學訓練任務，而不是滲透信息技術知識，滲透信息技術知識僅僅是他的“副產 品” 。CAI 活動所涉及的信息技術技能訓練是難以形成自己系統的，而信息技術 教學是有自己的規律和系統的。實際上，CAI 活動中的計算機操作只能作為信息 技術課操作應用的補充、鞏固和延續。 我們還應該看到，以 Windows 為基礎的大量應用軟件，雖然“各為其主” ， 但是它們有許多概念、功能和操作是壹致或相似的，而且軟件之間的許多信息和 資源是可以***享或相通的。建立軟件之間***性認識，了解***性關系，熟悉***性操 作則是信息技能的深層次訓練；掌握***享信息和資源的使用、傳遞則是現代信息 環境下進行超時空思維的基本能力， 這些才是構成學生信息素養更高層次培養的 核心內容。這些技能和思維方法的形成已經超越某個具體軟件技能的掌握。這些 技能和思維方法可以在開放式 CAI 活動中得到應用， 但卻難以在缺乏系統訓練的 CAI 活動中進行培養。它必須由全面了解信息技術教學內容的教師進行有計劃的 教學、訓練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認為，中小學信息技術教育應 該采取獨立學科為主，輔之以整合信息技術技能的 CAI 活動的形式。 3.應試教育難以推動信息技術教育 將信息技術的發展寄托於常規應試教育既不現實，也是錯誤的。由於中小學 信息技術教學內容不是學習系統的計算機理論，而是以應用軟件的學習為主，因 此主要考核學生利用軟件完成任務的水平。如果采用常規方法進行考試，將會產 生大量高分低能的學生，只能將這門新興學科引入死胡同，成為應試教育的又壹 犧牲品。 常規統考最重要的基礎是統壹的教學內容和公平的考試環境， 但是由於信息 技術發展很快，學校設備差異很大，統壹的教學內容，統壹的考核內容和公平的 考核環境是難以實現的， 所以僅僅將信息技術教育的生命寄托於統壹的考試是不 現實的。要使信息技術教育獲得新的生命力，必須進行自身的改革。 三、 分析信息技術的特點，研究信息技術教學的改革 信息技術教育所存在的問題， 除了壹些客觀原因外， 我們必須分析自身原因。 信息技術教學與傳統學科在許多方面都有很大的差異， 但是長期以來我們卻基本 在搬用傳統學科教學的方法和評價體系。 1、信息技術教學與其它學科的差異 信息技術學科教學與傳統學科教學有兩個極不相同的地方，第壹是教學內容 來源的差異； 第二是對教學環境的依賴性， 這兩個差異必須引起我們充分的關註。 傳統學科教材(如，數、理、化等)是將人類長期總結的、最基礎的、比較穩 定成熟的知識體系，結合學生認知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形 成的。 這些教材是專門為教學而設計的， 傳統的教學方法與這樣的教材是基本 “默 契”的。所以傳統教學方法即使不進行改革，已經能夠適應壹般教學的需要。但 是，中小學的信息技術教學內容則是直接取材於社會生產、活動中正在使用各種 操作系統和應用軟件，這些軟件不是為了開展教學活動設計的，而是面向社會實 際需求設計的，其制作的指導思想就是好學、好用，而不是為了“好教” 。信息 技術學科的所謂“教材”其實就是將軟件的功能和相關概念根據讀者水平進行選 擇，按照傳統教學的理想方式進行組合，再配上適合讀者對象的實例編寫而成， 這些教材實際上是軟件工具書的“生產物” 。傳統學科中，壹當教材定型後，教 學過程、教學順序基本可控，可以說，教材對教學有較強的控制性。但是信息技 術學科的教材卻缺乏這種控制作用， 因為信息技術還要依賴壹個重要因素——軟 硬件環境。教材是“線性”的（有冊數和頁碼順序） ，而軟件是全開放的，用戶 在軟件上的切入點是十分隨機的。編寫教材時，我們可以武斷地決定，哪些內容 編入教材，哪些內容不編進教材，但是壹當進入計算機環境後，這壹切控制權都 蕩然無存了。我們可以按自己的理想編寫出三本不同程度的 WORD 教材，小學、 初中、高中的。但是我們卻沒有三種不同層次的 WORD97 軟件。壹當進入真正的 WORD 軟件環境，壹切都平等了。我們沒有理由阻止小學生去試探那些教材中沒 有提到的按扭和菜單。面對開放的信息環境，我們不能，也不應該阻止學生去探 索教材以外的東西。相反，正確引導學生通過探索，達到建構自己知識和能力才 是現代信息技術課程更深層次的教育意義。應該認識到，應用軟件教學對教材的 依賴性是不大的，信息技術教學改革不能僅僅以來於壹本好的教材。信息技術教 學改革的迫切性比其它學科更強，它必須註意自身特點，徹底擺脫傳統教學的指 導思想和方法，改變教師的角色意識，形成適合信息技術特點的教學方法和評價 體系。 2.信息技術教學中教師的角色地位 中小學信息技術教學的主要內容不是系統的計算機理論知識， 而是以建構信 息素養為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟件的學習。這 種教學活動中既含有壹定的文化性，更具有很強的技術性。由於信息技術教學對 教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及， “無師自通”和學生難倒老師 的情況是正常現象，所以計算機教師應該率先轉變角色觀念，真正打破“傳道， 受業，解惑”的舊角色觀念，從知識的傳播者變化為學習的引導者，甚至成為與 學生***同學習的夥伴。 信息技術課所涉及軟件的更新速度是任何學科教學內容難 以相比的， 面對五花八門的軟件， 教師不可能， 也沒有必要成為所有軟件的高手。 教師的價值和工作應該體現在兩方面。 構造教學環境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發現問題和規律， 探索軟件未知領域的功能。 構造層次豐富的任務和環境，組織對任務的討論分析，分析任務實現過程中 的現象，使學生建構自己的能力。 3.從“以‘教’為主”向“以‘學’為主”轉化 在以計算機語言教學為主的時期內， 程序設計教學與傳統數學教學方法比較 接近，用常規方法進行教學基本能夠勝任。隨著向應用軟件教學方向轉軌，情況 發生了很大變化。 應用軟件教學中經常研究的問題就是學習軟件的壹些功能和概 念，針對某個具體的“任務” ，研究出壹個較好的操作序列，達到完成任務的目 的。這個操作序列可以由教師傳授給學生，也可以指導學生自己探索發現。或者 說，可以是教師“教”的，也可以是學生直接“學”的。現代信息技術環境的最 大特點之壹就是“虛擬”環境，在虛擬環境下學生可以大膽試驗，甚至“闖蕩” ， 從中總結經驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的，可以說，只有信 息技術才能夠給人們提供這樣的自由學習環境。通過長期實踐使我們感覺到，與 其說計算機技能是“教”出來的，不如說是“學”出來的。把計算機當作學習環 境比當作教學環境更恰當。所以我認為，信息技術教學應該盡快實現“以‘教’ 為主向以‘學’為主”的轉化。 “以‘學’為主”的基本思想應該建立在“建構主義”思想基礎上。建構主 義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在壹定的情境下，借助其他 人(教師、學習夥伴等)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得 的。 信息技術教學中， 建構主義思想比在其它學科教學中更能夠得到實施和體現。 中小學信息技術教學的主要內容不是系統的計算機理論知識， 而是以建構信息素 養為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟件的學習。這種教 學活動中含有很強的技術性和技能培訓要求。信息技術中許多東西不是講懂、聽 懂就能解決問題的。現代應用軟件系統都很龐大，也不可能處處由教師講解，更 重要的是面對開放式軟件環境，進行創造性工作和學習的能力。信息技術教學活 動中，學生不僅要通過探索掌握軟件的應用技能，同時隨時需要改變自己的認知 結構， 以適應學習新內容的需要。 軟件的各個單壹功能可以用傳統方法進行教學， 但是應用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構。 信息技術教學中“以‘學’為主”的教學活動必須建立在豐富的教學環境和 教學資源上。這種教學環境中，教師的主要技能應該表現在環境構建和資源利用 的設計上，而不僅僅停留在教學講解水平和表演能力上。 “以‘學’為主”的教學必須以層次豐富的“任務”為基礎。軟件的學習過 程應該貫穿在任務的完成中，而不是單壹的功能學習上。應該以任務推動學習， 以任務貫穿學習。學習過程中，學生不僅掌握了軟件相應的功能，更重要的是建 構了完成任務的技能。軟件的使用技能是依附於技術的，是可能淘汰的，但是完 成任務活動中所構建的能力是超越計算機的，是不會淘汰的。 “以‘學’為主”的教學活動中應該充分考慮不同層次學生的學習情況，通過學 生之間的交流活動，使不同層次的學生都能夠達到意義建構的效果，從而可以在 壹定程度上避免尋找教學“零”起點的困難。 “以‘學’為主”的教學活動應該是壹個互動性和隨機性很強的過程，教師 應該根據實際情況，充分構造師——生、生——生互動的環境，使更多的人獲得 意義建構的機會，不應該死守預先制訂的教學計劃，控制課堂局面。 4.研究形成壹套適合信息技術教學的評價系統 雖然信息技術教育已經開展多年了，但是，在評價信息技術課堂教學時，基 本上還是搬用傳統學科教學所用的方法和項目。 傳統評價系統中雖然也有適合信 息技術教學的內容，但是信息技術教學中許多重要的因素難以包括進去，這些因 素在信息技術教學中往往占有較重的比例。要研究形成信息技術課程評價系統， 也應該轉變觀念，充分考慮信息技術教學的特點和深層意義。積極的評價系統應 該起到促進信息技術教學進行改革的作用，否則將扼殺這壹新興學科改革。我認 為，信息技術課堂評價應該特別註意下面這些問題。 5.加強教育資源建設，實現信息***享。信息資源的開發與應用是開展信息技 術教育的基礎性工作。要建立縣域信息技術教育中心，為縣域範圍內各學校提供 信息資源的基礎上，鼓勵各校進行校園網建設，不具備上網條件的少數中小學可 通過配備多媒體教學設備， 配備並定期更換教育教學資源來解決教育資源***享問 題。還要加強縣域信息技術教育資源庫建設，要鼓勵教師結合教學實際，制作符 合農村學生特點、具有鄉土特色的教學課件，通過資源庫進行交流，可省時、省 力， 避免重復建設， 實現***享， 使農村信息技術教育的可操作性更強。 農 村中小學信息技術教育面臨著諸多挑戰，我們只有在了解其現狀的基礎上，因地 制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程。 信息技術教育的研究與信息技術的發展是難以分開的， 我們必須隨時註意它 的發展變化，研究其指導思想和教學方法。信息技術是壹門新興的學科，應該率 先進行改革，才能保證這壹新興學科的健康發展。