課程設計是由教學任務，教學對象，教學目標，教學策略，教學過程，教學評價組成的，和教學設計的區別:
壹、對應層次不同
1、課程設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的範圍可以大到壹個學科、壹門課程，也可小到壹堂課、壹個問題的解決。
2、教學設計：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的,從研究範圍上講教案只是教學設計的壹個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
二、設計的出發點不同
1、課程設計以學生對知識的理解和掌握為基礎。教師應在設計中設計教學和學習。如何使學生學得更好，達到更好的教學效果，是教學設計的指導思想。
2、教學設計是教材和教師意圖的體現。其核心目的是建立在教師對教學內容理解的基礎上的純“教學”案例。強調教師的主導地位，而忽視學生的主導地位。
三、原則不同
1、課程設計的原則
①、從簡單到復雜。
②、從特殊到壹般。
③、現存生物體的生命循環。
④、從壹般到細節。
⑤、從壹般分類到更細的分類。
2、教案設計的原則
①、系統性原則
教學設計是壹項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成壹個有機的整體
②、程序性原則
教學設計是壹項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前壹子系統制約、影響著後壹子系統，而後壹子系統依存並制約著前壹子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。
③、可行性原則
教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。壹是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。
④、反饋性原則
教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。
擴展資料：
教學設計的方法：
1、教學設計要從“為什麽學”入手，確定學生的學習需要和學習目標。
2、根據學習目標，進壹步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什麽”。
3、要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什麽策略，即“如何學”。
4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
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