在小學數學教學實踐中，很多教師都為班級學生數學水平參差不齊造成統壹授課的效率低而無可奈何。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生科學地分層並實施分層授課、分層練習、分層輔導，以使每壹個學生都能接受應有的數學教育，讓每壹個學生都能在數學上得到充分地發展。分層教學在小學數學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”小學數學教學論文的情況，為了讓每壹個學生在數學上都得到應有的發展，在教學實踐中，我采用了以下分層施教的做法，取得了很好的效果。\x0d\1、學生分層：我發現，小學數學課本上的知識對於全班約1/4的學生來說，簡直是“小菜壹碟”，他們根本不屑於老師喋喋不休的講解；又有約1/4的學生完全能夠通過自學掌握新知識；還有約1/4的學生在自學的基礎上，通過老師適當的點拔或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最多只有約1/4的學生在接受新知識時存在壹定困難，這部分學生，我們暫且稱之為“學困生”。鑒於以上發現，我根據全班學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況，把學生分成四個層次，數學課前，每個層面的學生帶好數學書、作業本、文具等學習用品分坐到各自的學習小組。當然，也不是每節課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。\x0d\2、分層授課：備課時，對於同壹教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。壹般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓壹、二學習小組學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試壹試、練壹練和練習中相應的習題，完成後，同桌小聲交流並相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取壹、二學習小組學生質疑並通過提問了解他們自學的情況。最後十五分鐘，教師則給壹、二學習小組的學生分別布置壹些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置壹定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導並完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課後作業本上對本周數學方面的學習情況進行壹次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，並通過采納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。每個月初，教師根據學生上月的學習表現，重新調整學生的組次，以激勵學習態度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。\x0d\3、分層練習：由於班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，學困生”的人數相對很多。所以，課堂上教師壹般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了大部分“學優生”和“中等生;，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此，除了每天統壹布置課後練習外，在同學們的建議下，我班開辟了壹個新欄目：“挑戰加分題”，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下：a、每天由教師出（或學生推薦，教師選定）1～3道較難或趣味性較強的題目，分層輔導：課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，第壹、二層次的學生可以“無師自通”，於是課上，他們不費吹灰之力完成學習任務後，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；第三層次的學生是“稍點就通”，而第四層次的學生所需的時間往往是第壹、二層次學生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，“學優生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由於班級人數多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇壹壹顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。於是，我產生了讓“學優生”當“助教”幫我輔導“學困生”的想法。主要做法是讓“學困生”和“學優生”雙向選擇“助教”和“學生”（也可由教師指定），數學課上，和“學生”同坐壹桌，壹般情況下，由“助教”完成學習任務後負責檢查、輔導其“學生”的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課後）。為了增強“助教”的責任感，體現其“助教”的價值，開學初要給“學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，“助教”和“學生”***同受獎（“學生”為“學習進步獎”助教為“優秀助教獎”）。這個活動的開展，給“學優生”搭建了發揮長處，展示才能的平臺，後進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。由於多種原因，我班原是壹個全校聞名、沒有教師肯教的“雙差班”，學生對學習沒有興趣，成績明顯落後於其他三個平行班。經過壹年多分層教學的實驗，學生學習數學的興趣和數學成績顯著提高，在畢業測試中，我班數學成績各項指標基本上接近有的甚至高於其他班。究其原因，主要是以上分層教學法的實施，使得我班處於不同層次的學生都能小學數學教學論文“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學生與我的關系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由於我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，提高了課堂教學的質量和效率。\x0d\當然，小學數學教學論文在實施分層教學的過程中，我們還要註意處理好以下幾個問題：1、對學生分層前，要做通學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發點是為了確保不同的學生學習不同的數學，不同的學生都能在數學上得到不同的發展，而不是教師對學生的歧視，在人為地制造“差距“，以免“學優生”“驕傲不前”，“學困生”及其家長“自卑不滿”。2、對學生分層時，不能僅以分數作為劃分依據，應該綜合考慮學生的知識基礎、學習態度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能壹層不變”，要做到“能上能下”，保護不同層次學生的積極性。3、在分層施教的過程中，教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接小學數學教學論文受能力等情況，制定好不同的教學計劃，準備不同的教學內容，實現真正意義上的因層施教
上一篇:c語言程序設計的黃容、趙毅主編下一篇:CCCF專欄