有利於學生迅速掌握機床的各種運動和加工過程這門課實踐性很強, 學生如果不通過經常性的實踐鍛煉是很難掌握的。但學生很多, 教師就壹個, 如果在機床上授課是不太可能的。更何況在初學時由於學生對數控機床的操作和編程指令不熟悉, 在實際機床上操作時, 難免會出現誤操作甚至會有壹些事故。而利用仿真軟件, 人手壹臺電腦, 學生可以完成各種零件的編程和加工練習, 並且可以調出標準零件進行比較, 分析自己編程的不足和錯誤。而且軟件的界面和實
際數控機床的界面是壹致的, 學生也能很快學會數控機床的操作靈活應用教學方法,課堂教學中變學生被動學習為主動學習。
在操作方面,由於數控加工仿真系統采用了與數控機床操作系統相同的面板和按鍵功能,並且使用數控加工仿真系統在操作中即使出現人為的編程或操作失誤也不會危及機床和人身安全,反而學生還可以從中吸取大量的經驗和教訓。所以說它是初學者理想的實驗、實踐工具,只要經過短期的專門訓練,學生很快就能夠適應數控系統的實際操作方法,從而為以後的技能的進壹步深造打下了堅實的基礎。至此,我們將理論與實踐有機的結合在壹起邊講授邊練習,使講過的知識及時應用於實踐中,不但加深了學生對理論知識的理解而且在模擬操作的同時對數控機床的操作方法上也具備了相當水平的實踐基礎。 目前國家數控職業的技能鑒定仍然采用傳統考核模式,大部分地區都是采用理論筆試和機床操作考核方式,基本上沒有仿真的內容。突出問題是,理論考核存在人工閱卷、統計分數問題,效率低下;機床操作考核容易出現刀具、設備損壞,參加鑒定人員的編程能力考核效果不明顯。為改善職業技能鑒定手段,提高工作效率,充實考核內容,山東省將數控仿真系統應用於數控車工、數控銑工職業技能鑒定考核過程,增加了數控仿真鑒定考核內容,直接采用計算機進行網絡化考試,將考試結果直接傳輸到系統服務器進行收集評分。
同時還應構建多元評價體系教學評價直接影響學生學習的主動性和積極性,所以評價要做到:第壹,合理且有壹定的彈性,答案不能限制太死,只要合理就行,如壹些仿真操作中學生實施方案的可行性討論,實操過程中加工線路等。第二,既要評價技能操作結果,又要評價技能操作的過程。對在技能操作中學生的積極參與表現出來的良好個性品質要給予充分的鼓勵、肯定、嘉獎。第三,轉換評價的主客體關系。對學生在課堂上的技能操作情況及結果不僅僅由教師來
評,還可以讓學生自評或互評。如加工線路的制定、某些圖樣的理解、坐標點的計算,可采用學生討論評價的方式,在研討中發現問題,得出正確結果,學習的主動性、積極性也就調動出來了。
總之，KELLER軟件以強大的功能，既可用於實際加工，也可用於教學培訓；既可作為獨立軟件使用，又可與其他CAM 軟件集成。通過動畫的界面，將數控加工仿真軟件可以模擬實際機床的加工過程，通過操作人員在對仿真機床操作過程中產生現場真實感，直觀了解工件進行二維、三維仿真，驗證數控程序的正確性，防止幹涉和碰撞等情況的發生，解決了學校實訓設備不足和學生實踐能力要求的沖突，同時解決了學生因為誤操作發生安全事故或損壞設備控又可以使，使每位學生都能有足夠多的實踐機會， 掌握各種數控機床的操作方法，提高了學生動手能力，滿足企業對高中職學生技能培養的要求。