壹門課程不但要反映知識本身的性質，還要反映求知者本身的素質和知識獲得過程的性質。
把學生當作主人，讓學生處於教學的主體地位，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。因而教學藝術不在於傳授本質，而在於激勵、喚醒與鼓舞，讓學生動起來。
如何讓學生在思品課上動起來壹、建立和諧的師生關系，讓學生“敢動”
由於長期受傳統觀念，如“壹日為師，終生為父”、“嚴師出高徒”、“沒有規矩不成方圓”等等的影響，教師往往高高在上，以勢壓人，只準學生規規矩矩，不許亂說亂動，課堂上要安安靜靜，聚精會神。其實，教師應善於轉變角色，應該把自己與學生放在平等的位置上。在課堂上，教師是主導。學生是主體，應充分尊重學生的意見，鼓勵學生大膽質疑，甚至標新立異，絕不能再以學生課堂上安分守己作為壹堂課成功與否的標準。我在雜誌上看到壹篇文章，講外國壹名生物教師向大家介紹蚯蚓的特點，壹上課，教師帶了壹盒子蚯蚓放在講臺上，學生都爭先恐後地跑到講臺上，把蚯蚓倒在了桌子上，有的學生仔細觀察蚯蚓的爬行，有的學生把蚯蚓拿在手裏捏來捏去，甚至有壹名學生把蚯蚓放到嘴裏嘗壹嘗它的味道，可以說整個課堂亂成了壹團，這在我們中國可以說是不可思議的，但那位老師並沒有去幹涉那些學生，等他們觀察完回到座位上後，首先問學生觀察到了什麽?由於學生觀察得非常仔細，所以學生的回答千奇百怪，有很多答案超出了老師的預想。可見，這樣讓學生真正地動起來，學生的創造性思維無疑達到了極至。我們作為壹名初中政治教師，是否應該從中領悟到些什麽呢?
二、精心設計，讓學生“想動”
教師在上課的時候，時常會碰到這樣的情況。教師為了活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極發言，可任憑教師如何使勁，就是啟而不發，沒有人願意舉手發言，更沒有人願意走上講臺，最終落得個尷尬的局面。顯然這是教者沒有精心設計，學生沒有動的 *** ，也就是說根本就不想動，我在教學過程中，為使學生動起來，註意從以下幾個方面精心設計。
1.鼓勵學生大膽質疑，激發學生動的“欲望”
政治學科和其他學科不壹樣，有些問題答案並不是絕對的，應允許學生有自己的見解，甚至可以有與老師相反的觀點。比如我在上“培育良好的班集體”這壹知識點時，我先說出壹條建議：拾到東西主動交給班主任，然後請同學經過討論，發表看法，可以提出相反的觀點。這樣壹來，學生就開始七嘴八舌地說開了。就有壹位學生對我的建議提出了質疑，拾到東西不交給失主，非要交給班主任，有這個必要嗎?這就算是好品質嗎?這不僅擊中了我們德育評價的弊端，而且充分顯示了學生的創新性思維意識。
2.鼓勵學生競爭，讓學生體驗“動”的喜悅
初中學生自我意識迅速發展，好勝心強，希望自己能引起別人的註意。如果能使學生經過競爭，分出勝負，學生自然會積極地動起來，因為他們都希望自己能成為勝利者，體驗到成功者的喜悅。比如我在上初二政治對未成年人實施家庭保護的內容時，有壹個換位思考小欄目，***有三個小題，如果教師按照傳統的方法，請同學舉手發言，恐怕，就有很多人不會認真去思考，我就采用了壹種比賽的方式，讓同學先討論，然後每個組派出三名代表，分別上臺發言，四個小組按三個題目進行比賽，老師作評委打分。最後看哪個小組三輪總分最高，這樣壹來，學生熱情高漲，先是認真討論，然後認真推舉代表上臺發言。得分高的那個組的同學興奮異常，伸出兩個手指大叫壹聲耶!得分低的那個小組的同學則重重地嘆口氣，這樣壹來，不僅上臺的同學動起來了，全班同學也都跟著動了起來!
3.創設愉悅情境，讓學生體會“動”的快樂
快樂是人積極行動的強大動力，如果教師創設的情景能使學生體驗到快樂，何愁學生動不起來。
在上初壹政治“人的基本情緒內容”時，我叫學生表演小品來表現人最基本的四種情緒，喜、怒、哀、懼，因為小品本身就是給人帶來快樂的壹種藝術形式，學生認真準備，上臺來表演。有的同學真是表演得惟妙惟肖，不僅學生笑得前仰後合，就連我自己也忍不住笑出聲來，整個課堂充滿了歡聲笑語，學生的積極性被完全調動起來了!
又如，我在上初壹政治“培養堅強的意誌”的內容時，新課上完，我讓學生到操場上分四組進行拔河比賽，先由壹二組比賽，然後由三四組比賽，取勝者再比，最後分出冠亞軍。比賽中，參賽的同學咬牙堅持，助威的同學拼命鼓勁，整個場面充滿了歡聲笑語。在下壹節課上，我分別請獲得冠軍和最後壹名的同學代表上臺談談體會，取勝的同學就說在比賽中，我們雖然腳底打滑，手心生疼，但是我們咬緊牙關挺了過來，所以最後取得勝利。而失敗的同學就有人說本來我們是有機會贏的，但是由於腳底打滑、手又疼，所以就放棄了，然後我適時地引導他們，應該怎樣用堅強的意誌去克服困難，以及堅強的意誌有何重要意義，這樣壹來。學生不僅在生活中體驗到了快樂，而且深刻地理解了書本知識。
4.組織學生參加公益活動，讓學生認識“動”的意義
我們的學生壹般說來總是坐在教室裏接受教育，很少有機會走出校門，去通過具體的實踐活動來理解知識，即使有討論，也還是紙上談兵，學生體會不到動的真正意又。所以也很難調動學生“動”的積極性，如果我們能根據書本知識，適時地組織學生參加公益活動，讓學生從活動中體會到他們的活動的意義，體會到自身的價值，就很容易調動起學生的積極性。例如我在講“增強環保意識，落實環保行動”的內容時，正恰逢我們鎮在爭創省級衛生鎮，於是我安排了壹節課，讓學生到鎮街道：去清除白色垃圾，學生把壹條街道打掃得千幹凈凈，等第二天學生騎車上學經過那條街道時，就深刻地體會到了自己昨天“活動”的意義，如果下次還有類似的活動，我相信，學生肯定也會非常積極主動。
三、助之以方，讓學生“會動”
在思想政治課的教學過程中，經常會有這樣的情況：讓學生去討論，學生也去討論了，可回答問題時，質量太低；讓學生去調查，卻收不到有質量的調查報告。這說明教師設助之以方，學生“不會動”，所以我在課堂教學中，如果要讓學生動腦動手，總是適時地給予指導；組織學生討論，就壹定提示學生從哪個角度去討論；組織學生調查，就要給學生列出調查提綱；組織學生表演小品，還要適當地參與，在語言、動作等方面給予壹定的指導。因為學生畢竟是學生，各方面的知識都並不壹定很豐富，只有教給他們壹定的方法，他們才“會動”，才能取得較為滿意的效果。
總之，作為壹名政治教師，必須轉變觀念，改變傳統的教育方式，讓學生真正動起來，才能充分發揮學生的主體作用，才能培養學生的創造性思維能力，也才能適應課程標準改革的要求。
作者簡介：肖慈良，江蘇省常州市武進區雪堰初級中學教師。大學本科學歷，中學壹級教師，從教17年，壹直擔任初中思想品德課的教學工作，有比較豐富的教學理論和實踐經驗，所教班級學生成績優良，近年來，努力把新課改的精神和要求切實貫徹落實到教學實踐中。
如何讓學生在音樂課上動起來如何讓學生在音樂課上動起來
近年來,人們已清醒地認識到音樂在素質教育中的特殊作用,致使越來越多的孩子加入了音樂學習的行列中。因此,要下大力抓好農村學校音樂教育工作的探索與改革。當城鎮的孩子逐個被送入音樂(器樂)培訓中心的同時,農村的孩子也在發生變化,他們的好奇、好動、好勝、好玩的天性逐漸在音樂課堂上表現出來。但由於以前忽視了音樂教育中“動”的特點,導致了他們想動又不敢動。音樂課是讓學生在唱壹唱、跳壹跳、動壹動中感受、理解和表現音樂,從而激發學生學習音樂的興趣。興趣是調動學生思維、探求知識的內動力。正如托爾斯泰所說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”那如何激發學生的興趣,使他們在音樂課中“動起來”呢?
首先,我們得從最基本的問題入手。
我們都知道,“高樓要有地基做準備”，而教學也是如此,要上好壹節課,也得有很好的“地基”才行,音樂課的“地基”就是“備好課”。
談到備課,有人說它不重要,我認為是不正確的。因為,備課是上課的準備,是上課思路的演習。壹節課要備的適合學生的“認知特點”才行。只有這樣,上課才具備了它的前提條件。
壹節課有了好的構思,剩下的就是如何實踐,怎樣上好課的問題了。
其次,老師要統觀全域性,用自己的“魅力”去調動學生來展現自我。
第壹:老師魅力的培養。
“如果說音樂課是壹艘船,那麽老師可以說是這艘船的舵手”。得時刻掌握,船航行的平衡及方向。老師在教學中,要註意培養自己,在學生心目中良好的形象,掌握好教學中的“度”。把學生引導好,做到處理問題恰如其分才行。
另外,老師要得到學生的認可,必須得不斷學習。把自己的業務搞好了,學生才會崇拜妳,向心力才指向妳的壹邊。老師也就自然培養了自己的魅力。相反,有的同誌本來就壹瓶不滿,又不註意學習,有時課堂上學生強烈要求老師唱歌或彈琴,都會被老師“委婉”的拒絕。試問老師壹句“魅力何來”?如果長時間這樣,老師和學生慢慢的都會對上課失去信心,就更談不上把課上好了。隨著時間的推移,會養成壹個不好的惡習!
音樂老師不是專門從事某項專業的專業人員,得有綜合的業務素質才行。因此,老師得不斷的學習。只有不斷學習才能跟上時代的進步,才不至於成為學生心目中的“老土”。
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才會慢慢培養自身的魅力!
對老師的要求達到了,那麽,學生該如何調動呢?
第二:我們可以把音樂課看作學生彰顯自我的舞臺。
功夫不負有心人，如在上《友誼地久天長》課中，學生會根據歌詞的意思和歌曲的節奏來自編動作，而且很生動形象；也可以用豐富多樣的遊戲調動學生的積極性，鞏固了教學內容，激發了學生對音樂的興趣。我在設計這課時，為了結合七年級學生的年齡特征和心理特點，讓他們在玩樂中主動地去感受壹些音樂現象，了解有關音樂知識，培養壹定的感悟音樂的能力，充分體現玩的科學性。在教學活動中，我抓住學生的好奇心設計了幾種遊戲，讓學生大膽去參與，讓學生進壹步感受“漸強、漸弱”的運用。這樣，又壹次激起了學生探究知識的興趣，使課堂“活”起來。如在上《音樂之聲》中為了能充分調動學生的積極性，先是以故事形式匯入，再要求學生把歌曲用表演的形式展現，這時他們都感到非常有趣，於是我便挑選了平時比較幽默的學生扮演歌曲中的人物，讓學生自由發揮。這幾位學生的即興表演，都演得十分貼切，動作也非常恰當，似乎這是自然而然的事情。其他的同學也看得十分投入，也就在這演戲看戲的過程中，同學們對歌曲有了最深刻的理解，也學會了如何在音樂課中“動起來”
音樂課,有的課題淺顯易懂學生也樂於學。比如《遊擊軍》壹節,本來歌曲的故事性就比較強,再加上電教手段的運用,我們就有很多種方法來解決學習中的困難。
可以通過電教手段解決節奏的難點;可以通過拍手等簡單肢體練習,培養學生的樂感;最主要的就是通過分組練習,通過舞蹈、歌曲、表演及打擊樂配樂來再現作品。進行作品的二次創作。
壹些比較深奧的欣賞內容,我們要找到適合學生學習的方法才行。比如《獵人合唱》我們在欣賞過程中就可以加入壹些簡單的拍手練習來調動學生,還可以加入小合唱分組練習來激發學生的興趣。再比如《九寨溝音畫》我們就可以加入“繪畫”來再現作品。
通過多種藝術的融合不剛好培養了學生思考問題的能力嗎?有了上面多彩的練習,學生興趣還怕不濃嗎?課堂還怕不生動嗎?
最後，我們要把課外活動搞好,以便為課堂培養更為深層次的人才!
有人說課外活動與音樂課是兩碼事。我認為不然。因為課堂要想深壹個層次,就必須得通過課外活動來實現。相同的是,課外活動正好是音樂課的延續,如果課外活動搞好了,就可以為音樂課堂培養專業型的人才,更好的促進教學。
有了這些人才,最主要的是能在課堂上起到調動其他學生學習興趣的作用。有了這些人才,課堂上才不至於出現“壹問三不知”的尷尬局面。
其實,大多孩子的天性是活潑好動的,並且,他們永遠對未知世界充滿了好奇心。隨著音樂課教學改革的深入,音樂課要成為師生展現自我魅力的舞臺。而且這個舞臺永遠是充滿誘惑力的,永遠是學生彰顯個性的平臺。有了這個平臺,學生才會參與到我們的教學活動中,才會動起來,音樂課才會充滿生機!
如何讓學生在教學課上動起來，課堂話起來要知道愛動是孩子的天性，要讓孩子在課堂上動起來首先要揣摩孩子的心裏，上課前用壹個有趣又與課題相關的故事或壹首歌或壹個遊戲，用以提起學生的興趣，他們就會被壹步壹步的引入所要講的課，就會和妳互動起來。不要壹開始就講課，那樣很多孩子是不願意學習的。現在的很多孩子壹提到學習就怕，對於遊戲他們都喜歡。所以要讓課堂活躍還是要花精力引導的。
如何讓學生在體育課上真正動起來很多人認為體育課應該是跑啊、跳啊讓學生機械的反復練習。其實根據兒童的生理特點和心理特點,遊戲才是他們的樂園。如果體育課的教學機械而無生命力的話,學生是不會感興趣的,是枯燥乏味而又令人厭煩的。自古以來教師被喻為“辛勤的園丁”,而學生則是是花圃中那壹朵朵初綻的小蕾或驕人怒放的鮮花。在體育課中只要妳稍加留意就會發現有些花“無精打采”。他們的“無精打采”也正是因為體育課的枯燥乏味,機械的反復練習。這時,我們只要多費心思盡量用遊戲的手段來提高興趣,使課變得生動多姿,學生聽起來就會有滋有味,動起來也會生龍活虎。
如何讓學生在英語課堂動起來滲透情感，創造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛 只有在輕松和諧的課堂教學氣氛中，學生才思維活躍，積極投入，才有話想說，也才有話敢說。而創造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，教師起著至關重要的作用
如何讓學生在初中音樂課堂動起來如何讓學生在初中音樂課堂動起來
教師要不斷激發學生的學習熱情,將學生全身的細胞都調動起來,不斷優化課堂教學內容。使得學生的思維模式不斷轉變,由原來的被動式接受變為主動式探索,進而提高學生的審美能力、表達能力以及獨立思考解決問題的能力。壹、興趣是動力的來源,要讓學生愛上音樂課興趣是最好的老師。興趣同時也是所有學生學習知識的原動力。尤其是對於並不參與考試的音樂課來說,興趣就顯得格外重要。如果學生對音樂不感興趣,就會使學生產生應付心理,甚至連應付都不想應付,直接就不願意聽。但是,如果學生被音樂的魅力深深吸引,就會不自覺願意聽教師講授音樂的知識,願意唱和跳,願意和教師壹起動起來。初中音樂課程的設定不僅是為了陶冶學生的情操,同時也是為了在壹定程度上減輕學生的考試壓力,使得學生能夠適當緩解壓力,愉悅心情。為此,音樂教師要充分了解學生內心想法,利用學生感興趣的話題或者教學內容進行教學,來吸引學生的註意力,使得學生真正愛上音樂課,跟著教師壹起,不管是心理還是身體都動起來。二、營造寬松自由的氛圍,讓學生敢動我國傳統教育理念根深蒂固,與西方發達國家相比我國還存在很大差距。
如何讓學生在枯燥的數學課堂中動起來在新課程理念的指導下,教師要創造壹個有利於學生生動活潑的教育環境,通過營造數學氛圍、巧設妙導,讓學生“活”起來,讓學生喜歡數學,讓學生對數學產生興趣,讓學生有質疑有合作,讓學生在數學課堂中真的動起來.
如何讓學生在小學英語課堂中動起來壹、找壹找
英語作為壹門語言學科，有著交際性和實踐性的特點。同時，英語教學中有許多內容是十分枯燥的，比如語音、最初英語字母的大小寫、單詞的拼寫等，這就需要教師匠心獨具，從激發興趣入手，引導他們入門，掌握其要領。我創造了壹個“找壹找”的活動，用來將枯燥的內容變活。比如字母教學中，我首先將許多字母各自大小寫分開，分發到許多同學手中，其他同學壹邊拍手壹邊唱“找朋友”的歌曲。拿到卡片的同學走出座位，站上講臺，找到“朋友”。然後，我再因勢利導通過四線三格分析大小寫的要點，相似字母“b”“d”“o”“Q”等如何正確區分。通過唱起歌、拍起手、找朋友，同學們註意力十分集中，興趣盎然，對知識點印象十分深刻。為使英語氣氛更加濃郁，我將“找朋友”的中文兒歌用英語教給同學：“Seek,seek,seek
a friend.Seek for a good friend.Salute,shake your
hands.You’re my good friend.”並將這個“找朋友
”的活動推而廣之，用於“兩類音標”的區別，單片語成句子，找單詞中缺少的字母等學習中。
二、做壹做
同學由於自身能力和個性的差異，有時同學善於表達、踴躍積極，有的同學天生害羞、學習被動。為了讓學生發揮各自優勢，提高同學參與面，我設計了“做壹做”的活動。簡單說就是根據情境做動作。比如在第二冊第29課，讓學生學習機器人壹動不動
、壹本正經的樣子。老師或請壹位同學拿腔拿調模仿機器人說話。學習了fat、thin、tall、short等單詞後，請同學用手勢表達出來，壹邊做，壹邊讀單詞。學習了go、e、Stand
up、Sit down後，讓同桌倆壹人命令，壹人動作，不停站起來、坐下，走出座位。教唱“Row your boat”這首歌，讓學生邊唱邊配動作。學習“one”、“o”、“three”時，讓學生以擊掌次數表示等等。在整個活動中，除了註重活動的多樣性外，還特別註重學生的互動參與。有時往往是整個教室人人在動，人人在說，說過之後又是人人在笑。
陶行知說過這麽壹句話“學生有了興趣，就肯定全副精力去做，學與樂不可分隔。”因此教師通過這種簡單的方式，為不同層次的學生創造參與實踐、獲得成功、體驗快樂的機會。誘導學生參與教學活動，同時加上教師對學生——特別是後進生進行激勵性評價“You are so good!”“Great”等，學生必然得到成功體驗進而煥發學習熱情。
三、畫壹畫
在手和腦之間有著千絲萬縷的聯絡，這些聯絡起兩個方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智。腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。為訓練學生動手，我讓他們“畫壹畫”。
在英語課中有許多名詞，有些名詞只要求學生聽說讀而不要求寫，為了考查這些單詞的掌握情況，我就讓學生畫壹畫，如“apple”“box”“pineapple”“pear”等往往潦潦數筆，壹幅生動圖畫便躍然紙上。這樣既動了手又動了腦，還培養了學生的繪畫能力。
在我自己設計的聽力訓練中，我選了兩個小人物的頭像來幫助。他們分別代表“yes”“No”，聽力訓練時，判斷單詞、片語、句子的對錯，同學就用小人頭來表示。學生邊聽邊畫,在簡單而有趣中訓練了聽力。
而今，課堂教學中，讓學生“動”起來已成為***識。在小學英語教學中，我們應遵循學生自身的生理、心理特點，註重動靜結合。適時為學生創造“動”的機會，讓學生在“動”中獲得樂趣，獲得成功、獲得知識，並獲得繼續努力學習的動力和 *** 。
如何讓學生在高中數學課堂中動起來壹、關愛生命，喚發學習的熱情。相信每壹個學生，學生的潛力是無限的，要相信每壹個學生，相信他們都能學好數學。如果教師對學生失去了信心，對孩子來說，將是毀滅性的打擊。只有充分相信孩子，給予適當的幫助，所謂的“差生”也是有希望的。二、給予方法，插上騰飛的翅膀要給予壹些學習方法、思考方法，以及自我調控的方法。實踐表明：盡管在開始時學生常常不能對問題作出明確的解答，然而，通過壹段時間的堅持，學生即能逐步回答這些問題，並最終養成了向自己提出問題的良好習慣——顯然，這就意味著在“調控”方面取得了實質性的進展。此外，要給學生提供思考的策略、解題的策略。如何提供策略，最主要的是培養學生的數學思想。例如，關於應用題教學，北京市第二實驗小學李烈校長說，尤其是要註意培養學生的數學思想，這才是給了學生有效的解決問題的策略。在中學數學裏，經常用到的數學思想有：壹方程思想；二函式思想；三分類討論思想；四數學建模思想；五歸納、猜想與探索思想；六轉化思想；七整體思想；八數形結合思想；學生具備了這些數學思想，往往解決問題的策略也就高明了。三、創設空間，提升生命的質量。讓孩子探索交流：探究活動必須強調獨立性，只有在獨立基礎上的合作才有價值。所謂獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識的過程。因為學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的 *** ；學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識資訊進行加工、理解，由此建構起新知識的意義。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手“做數學”，使學生親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在於獲得數學知識，更在於讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，或者體驗探索的策略，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。中科院心理所的張梅玲教授說得好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造，要創造要發展不能壹次求完美，但畢竟是在前進在發展，路是人走出來的”。它富有哲理，對我們改革小學數學教學很有啟發。教學中教師要鼓勵學生獨立探究，努力做到：----要讓學生形成自主探索的意識。----要給學生自由探究的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程；----要鼓勵學生大膽猜想。質疑問難。發表不同意見，不要急於得到圓滿的答案；----要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題。自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。----獨立探索的要求，應根據探索內容的不同，而有所變化。對難度較小的，利於獨立探索的內容，應該讓學生有較多的發現與領悟；對難度較大的，至少應形成壹定的探索設想或方案，作為小組合作探索的基礎。總之，凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。特別要註意的是，獨立探索是探索性學習活動的必經階段，沒有這壹過程，就沒有真正意義上的探索，探索性學習活動也將因此流於形式，失去實效。