（壹）理論測試與上機考核相結合來測試知識與技能地掌握情況
根據信息技術課的目標要求，不僅要理解有關概念及特征，還要熟練掌握常用信息技術工具的使用。這就要求在實際教學評價中，不僅要有理論測試還要進行技能考核。理論測試適合於短時間內對大量學生進行集中考察，主要是考查學生對信息技術基礎知識的掌握和理解，但對於實際操作技能卻不能很好反映出來，這就要求在平時上機中考查學生的上機技能。實際這兩個方面是相輔相成的，對於上機考核不僅考查了學生的操作技能，還加深了對課本知識的理解。反過來說，理論測試不僅是對基礎知識的考核，還對以後上機技能操作提供了理論依據，建立了知識基礎。
例如在算法與程序設計的教學中，不僅僅是語法、算法的理論掌握，還要求設計的程序能在具體環境中的真實性運用。這就要求，理論與實踐結合，給學生壹個真實性環境，來體現學生發現問題解決問題的能力，從而歸納出算法與程序設計應用的壹般規律。
（二）學生自評與小組互評相結合，進行過程評價
新課改中要求“綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程。”這也就是說，在實際教學中過程評價與終結性評價同等重要。通過理論研究與實踐操作，認為可以采用學生自評與小組互評的方法進行。
1、學生自評
學生自評法可由教師提供標準，讓學生對照標準對自己的學習態度、行為狀態和學習成果進行自評價，也可加入學生對於課堂教學的反饋等。讓他們對照標準反思自己在學習過程中學到了什麽，哪些方面是優秀的，還有哪些方面存在不足，如何改進，對於教師教學的建議等。這種評價方式既關註了學生個體之間的差異，對學生個性和創造性方面得到很大的發展，還會為教師以後的教學提供依據。表1-1是在講授Flash動畫課時，給予學生的壹張自評表。
2、小組互評
小組互評是建立在合作協作的基礎上的。通過小組互評，不但讓學生知道協作學習的重要性，養成協作***進的習慣，而且從橫向上進行相互學習，取長補短。小組互評適合於大型任務或作品的制作中，小組成員要有明確的分工，需要分工協作來完成任務，而且必須建立在壹定的情境中，要求有壹定的環境支持。
例如，讓同學們協作制作壹個網頁，需要搜集材料、素材加工、腳本編寫、程序組織等方面的工作，這時就可以采用小組合作的形式，通過小組合作互評，來了解學生的制作過程及小組的制作情況。當然，教師與小組成員可以事先協商制定小組互評表。表2是進行網頁設計課程中的壹張小組評價表。
（三）建立電子檔案袋，全面進行過程與成果評價
電子檔案袋在信息技術實際教學中非常有用。電子檔案袋壹般根據評價目的的不同，可以分為記錄最優作品的成果記錄袋和展示進步過程的成長記錄袋。在信息技術課的教學中，可以根據教學需要采用其中壹種或者兩者的結合。信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。這也就說明了提升學生信息素養是壹個長期的、可持續發展的過程。在平時教學中不僅要關註每節課的教學，還要建立課程總發展觀。既要重視現在的教學，更要重視以往學生的知識積累；既要關註學生的學習成果，還要關註學生在取得學習成果的過程中所運用方法和能力方面的發展。所以認為電子檔案袋的設立可以達到兩者的合二為壹，既可以通過電子檔案袋看到學生的學習成果，還可以通過電子檔案袋了解學生的學習過程。
例如：在平時教學中，在教師機器或者服務器上根據班級建立樹型目錄，每位同學都有壹個文件夾。平時學生可以將自己搜集的素材、學習過程中的體會、自己的作品分門別類的進行管理，形成學生電子檔案袋。
在“成品作品”中，學生將自己最優作品放於其中，作為證明自己成就的依據；“素材收集”可以收集圖片、網址、音樂等素材，為進行大型作業提供資料；“學習體會”可以包含學生對於學習的體會、作品的自評價、對於教師教學的建議和意見等；“制作作品”包括學生的上機作業、作品草稿、修改稿等；“其他”內可以放學生自己感興趣的東西。教師根據“成品作品”可以了解學生的最高水平，並適當給予指導和點評，當然其他同學也可以參與其中，作為壹種交流和相互學習的平臺。根據“制作作品”內作品的比較，了解學生階段性進步，並提出需要改進或努力的地方。根據“學習體會”知道學生平時學習情況、學生對教師的建議，以利於及時改進教學。對於“其他”欄目的了解，可以看到學生個體的愛好、興趣，以便於有的放矢和因材施教。
通過試行了電子檔案袋後，發現學生更喜歡學習信息技術課了，並且能夠看到自己的成果，有壹種成功和自信。覺得這種方法在操作中雖然有些復雜，教師的工作量比較大，但作為壹種長期的、持續的評價方法是值得肯定的。
（四）使用觀察法來進行表現性評價
觀察法主要是對學生學習習慣、品質和態度方面的考察，主要是對學生在學習過程中表現出的興趣、能力、愛好與情感進行觀察記錄。例如學生喜歡哪方面的東西、學生對信息技術課投入的熱情、學生學習信息技術課的主動性、學生是否按規定要求上機、是否在上課期間打遊戲、是否熱愛機器設備、是否會解決簡單硬件故障、上課紀律以及課堂任務完成情況等，形成壹個印象，作為平時表現性評價。不過， 也應知道通過觀察所獲得的印象很容易是不完整的或帶有偏見的。這也就要求教師要註意觀察的真實性和有效性，並結合其他評價方法形成科學、合理、客觀的結論。
總之，要提升學生信息素養，促進學生發展，提高教學水平，評價機制是必不可少的。教師只有不斷探索、不斷實踐、不斷改進，合理運用多種評價手段，才能獲得教與學的雙贏。