（壹）邏輯性
因為有壹個可編程的“大腦”，教育機器人不負高級玩具之名，程序的設計和編寫對結構化和程序化的思想要求非常高，因此要求學生的邏輯推理性極強。根據任務和場地條件，學生要模擬出各種可能出現的情況，並根據這些任務和情況進行程序的設計和編寫以達到實現任務或避免某些意外情況的發生。
（二）創造性
孩子們可以根據自己的想法設計搭建出各種各樣的機器人或模型。他們是最具有創造力的，機器人教育活動過程實際上就是給他們壹個發揮他們創造力的大平臺。
（三）探究性
在設計搭建機器人活動的過程中，教師的作用只是引導和啟發，學生被要求通過自己的實踐和探究得出所發現問題的答案。
（五）知識性
機器人教育與STEAM教育有很強的關聯性，涉及到多個學科，如數學、電子、光學、力學、電學、超聲波學、自動化控制等等。而這些知識的學習和掌握完全是由學生自己通過主動探究獲得的。
（六）實踐性
機器人的搭建和拼裝，是壹個需要動手實踐的過程；機器人的調試過程也是壹個重要的實踐過程，它需要學生通過不斷地實踐去發現問題，分析問題和解決問題。
（七）協作性?
團隊合作是壹種積極有效的研究性學習策略，通過小組合作學習，學生學習的主動性和學習的自我控制力都會得到提高，大大促進了學生間良好的人際合作關系和心理品質發展。
（八）娛樂性
要知道，壹個教育機器人的套裝中就有近500個積木，因此機器人的本質是壹個玩具。學生就是利用這些積木進行設計和搭建，顯然這非常符合孩子的心理特點。制作機器人的過程實際就是壹個玩的過程，在玩的過程中學習，也就是我們經常提到的“玩中學”。
（八）挑戰性
比賽是壹個總結和提高的過程，小到小組同學間的，校際間的，大到國內的，國際間的。在比賽過程中，學生將體會成功的喜悅、失敗的煩惱，更多的是讓他們經歷了挑戰的過程，使他們的身心得到健康發展。