設計理念:
進入大班後，孩子們不僅樂於唱數字，也喜歡各種比較數字的遊戲。但是，他們對每個數在整個數列中的位置和數區間的概念的理解還不太清楚。比如玩“猜數字”遊戲，有的小朋友猜10，我給個提示，太大了。於是，有些孩子會繼續猜11。顯然，孩子不明白老師給出的暗示和要猜的數字範圍之間的關系。
這樣的例子在壹日活動中很常見。當我邀請11 ~ 20號的小朋友喝水的時候，這個學號範圍內還有壹部分小朋友沒有喝水，只是在同齡人的提醒下跟著喝水。壹開始，我覺得很奇怪。想了想，我突然明白了:即使大班的孩子能唱到100，甚至更多，他們對數字音程的概念還是模糊的。有些孩子不知道11 ~ 20包含在數字區間內。
以上兩個例子的原因是孩子缺乏壹個相對完整的心理數軸，缺乏對對數階的理解。我從兒童的需求出發，嘗試結合代表兒童學號和數序的核心價值觀來設計活動，為兒童呈現壹條有趣的“會無限增長的線”，直觀地向兒童展示抽象的心理數軸，引導兒童在遊戲中體驗數字與線段的關系。
活動目標:
1.發現線段與數列、數大小等的關系。在活動中，提高觀察和推理能力。
2.對數字感興趣，感受生活中數字的順序。
活動準備:
1.體驗準備:孩子知道自己和同齡人的學號。
2.材料準備:自制帶箭頭的直線(箭頭可拉伸延長)、數字卡(0，10，20，30，40)、帶孩子頭像和學生證的學生證、箭頭、小紅旗、記號筆、空白卡。
活動流程:
首先，展示有趣的線條，尋找線條上的數字秘密。
1.我今天帶來了壹句有趣的臺詞。妳發現這條線有什麽特別之處嗎？(很多孩子立刻發現了線尾的箭頭。“線上有箭！”)
2.妳通常在哪裏見過箭頭？箭頭是什麽意思？
3.孩子們立刻交流了許多關於箭的經驗。
(“上次和爸媽在公園裏看到壹個箭頭，告訴我們兒童遊樂場在哪裏。”
"我也在地鐵站看到過箭頭，告訴人們如何換乘.")
設計意圖:活動壹開始，老師會直接展示壹條帶箭頭的線，引起孩子對箭頭的註意，交流關於箭頭的經驗，為後面的環節理解箭頭的含義做鋪墊。
箭頭可以指示方向，但是今天仍然有很多看不見的數字藏在這條有箭頭的線上。會有哪些數字(老師會把數字0和10貼在上線的開頭和結尾)？猜猜這條線上0 ~ 10之間會藏著什麽數字？
5.幼兒——夏紫表示0和10之間的數字。“妳說的數字都是大於0小於10的，所以都在0到10之間。”
6.如果從10開始數，會有哪些數字？妳說的數字都是大於10的，可能都在10後面。那麽這條線似乎不夠長。
(老師拔出箭頭，把線拉到40左右。)
7.(這個時候，所有的孩子都覺得這句臺詞很神奇，我也很感興趣。)
加長的線上還隱藏著很多數字。這些地方會是什麽數字？
(把翻過來的數字卡貼在20、30、40的位置，等孩子猜完後再翻回來驗證。)
8.壹些孩子猜測這些地方可能是什麽數字。
“因為已經有10了，所以肯定是20，30，400。”
兒童從線段的距離來估計數字。)
9.如果再把這條線拉長，後面會有多少個數字？如果魔線越來越長，上面的數字就會越來越大。原來這些數字是從左到右，從小到大排隊的。
設計意圖:老師從1 ~ 10”開始，引導孩子發現壹個數的中間還有很多其他數。之後，老師通過會變長的線，使孩子初步感知線上數字排列的規律(從小到大)。
第二，網上找學號的家。
1.說了這麽多數字，有沒有可以代表我們自己的數字(小朋友馬上回答“學號”)？這壹行的數字從小到大排隊。讓我們把學號排隊。
2.老師出示學號小人卡，問小朋友。
找到妳的學號卡，把它放在橫線上的正確位置。
(小朋友看到學號小人和自己的照片覺得很有趣，渴望“找到學號小人的家”。)
3.幼兒操作與教師觀摩遊。
(老師發現孩子學號之間的距離有些問題。比如5沒有放在0和10之間，或者幾個相連的學號沒有靠在壹起，或者11和13應該有點空，但又連在壹起。)
4.有學號的小人都排好隊了。是從小到大嗎？有什麽問題嗎？為什麽有的學號近，有的遠？
5.孩子思考老師拋出的問題，表達自己的理解，並能舉壹反三，發現其他學號的問題。
“因為20後是21，沒有別人，所以要靠近。”
“我發現問題了！11和13應該分開，因為還有12！”
6.部分學號中沒有其他學號，所以比較接近；而且有的學號中間還有別的學號，所以是分開的。剛才妳說有些學號中有其他學號，要分開。現在，請把這些有學號的小人放到網上。
(小朋友也會把剩下的學號小人放到線上適當的位置。)
7.現在我們的學號都是從小到大排隊的。妳猜怎麽著學號順序裏還藏著壹個小秘密。妳知道為什麽XXX是1這個數字嗎？因為她是我們班最年輕的，所以她排名第壹。原來我們的學號是按年齡排隊的。這條線不僅可以表示數字的大小，還可以表示我們出生的順序。
設計意圖:這壹環節是活動的關鍵部分。老師給壹個學號小人提供壹張孩子的照片，讓孩子在愉快的遊戲體驗中把自己和夥伴的學號小人放到線上合適的位置，並在這個過程中實現自己的學號和夥伴的學號的位置關系。在這個過程中，老師逐漸呈現出壹個完整的數軸，並驗證了之前的學號擺放方法。在分享和糾錯的過程中，老師和孩子壹起分析這條線上不同學號之間距離差異的原因，了解不同數字在排列過程中的規律和特點，感受數字順序和線段的關系。
三、遊戲:猜學號
1.引導孩子分成兩隊玩“猜學號”遊戲。
教師解釋規則:
(1)兩隊輪流“猜學號”，老師提示猜出來的數字是大還是小。
(2)誰猜對了，該隊就贏，並得到壹面小紅旗。
2.第壹次玩遊戲。老師先在空白卡片上寫下自己心目中的學號。問題:猜猜我的學號是多少？
3.當孩子猜出壹個學號時，老師會給出提示，比如11太小。這時候老師要問:我說1 1太小是什麽意思？誰比11小？那麽接下來我們應該猜測哪個方向呢？
4.讓我們用壹個小箭頭來幫助。請用箭頭幫助我們指出下壹步應該猜哪個方向。這個箭頭怎麽放？它指向哪個方向？現在有多少支箭？兩個箭頭是什麽意思？我心目中的學號壹定在幾到幾之間。
5.第二次玩遊戲。讓壹個孩子選學號，老師會把網上的學號卡全部拿走，然後玩猜學號的遊戲。
設計意圖:這個環節是本次活動的難點。我們將以比賽的形式玩猜學號的遊戲(數軸上顯示數字，過渡到隱藏數字)。孩子根據“大”或“小”的提示，猜出藏在別人手裏的學號。在這個環節的設計中，老師用箭頭表示猜測的方向，幫助孩子理解“大”和“小”的暗示，並顯示猜測的範圍(數值區間)。
四。討論和延伸
1.今天的遊戲都和數字排隊有關。妳在生活中還在哪裏見過數字排隊？數字化排隊能給我們的生活帶來哪些便利？
2.幼兒分享生活中的數列經驗。
“電影院有編號，座位從小到大排列。”
"路上的交通燈上也有數字."
3.老師根據孩子的經驗進壹步梳理。
理:電影院座位上的數字從小到大不等。
好的團隊可以幫助我們更快的找到座位。
設計意圖:這個環節不僅是為了解決孩子對數序的認知問題，更重要的是讓孩子發現生活中的數學，感受數學的有趣和有用。在與孩子的有效討論中，這個環節引起孩子註意生活中的數字順序，可以給我們帶來很多便利。