最近科學網湧起壹陣討論實驗與發文關系的熱風。但基本上每次都有人會提到愛因斯坦不用做實驗的做法，這種觀點是很迎合中國人這種思維方式的。我們中國人喜歡說事，不喜歡做事，於是有人說不用做實驗，大家就壹起鼓掌歡迎了。
可能確實有人可以不用做實驗就能發高檔次期刊論文的，但是我認為這是可遇不可求的事情，不值得作為經驗去推廣。
否則妳說妳用別人的實驗數據即可寫出論文，萬壹沒有人做這方面的實驗，妳怎麽辦？妳不是要等？而且別人已經做了很多實驗，妳能解釋實驗數據，這是壹種機遇，妳不壹定等得到，有的事情自己能做最好，自己沒有能力做，也可以找人去做，愛因斯坦其實非常重視實驗的，他自己實驗能力不行，可是他都聘請了壹個助手專門來替他做實驗。這說明愛因斯坦這種大師級人物並不是我們所說的那種只重視理論而輕實踐的人。
愛因斯坦本人的實踐能力有缺陷，這世上沒有十全十美的人。從愛因斯坦上小學做板凳的事情就可以看出愛因斯坦的動手能力很差。但是人家的邏輯思維能力有幾個人能比得上？全世界古往今來都找不出幾個。
人家老外的諾獎獲得者還要自己親自做事，我們中國的導師基本上沒幾個會自己去做實驗的，都是研究生去做，會親自去看壹眼的已經是非常了不起的了。我想起了曾經遇到壹個計算機的本科生說的壹句話，我問他會編程不，他說不會，高級程序員都不需要自己寫代碼。可他想過沒有，連代碼經驗都沒有的人有可能會成為高級程序員嗎？
在壹定意義上，能力比知識更重要，因為知識是死的，能力是活的。
社交能力、延時滿足、忍耐力。
這三種能力是孩子們需要的能力，在學習中也有體現，為了學習知識能夠付出多少努力，耐不耐得住寂寞，是忍耐力；為了成績優秀，願意等待多久，是延時滿足；在學習知識的時候，遇到不懂的問題，能否主動跟其他同學溝通，向老師詢問，是社交能力。尤其是在孩子從幼兒園過度到小學階段，環境改變、目標改變、老師講課方式改變，對孩子們來說，都是不小的考驗。
知識改變命運，知識是壹個流動、動態的混合體，隨著刺激和學習隨時改變、更新，它包括經驗、價值觀、情景信息和專業洞察力。同時知識也是人類在實踐中認識世界(包括人類自身)的成果，它包括事實、信息的描述或在教育和實踐中獲得的技能，它可以是關於理論，也可以是關於實踐的。例如我們去幼兒園見習，看似是培養我們的教育實踐能力，在這裏請大家回顧世界經合組織中關於知識的第三條內容，我們的教育見習培養我們對學前教育的技能和能力，實際上還是關於知道怎麽做的知識。不僅僅是這個例子，大家可以舉壹反三，由此論證我方觀點，知識比能力更重要。