皮亞傑
1、人物簡介
讓·皮亞傑(Jean Piaget，1896—1980)，瑞士心理學家，發生認識論創始人。他先是壹位生物學家，之後成為發生認知論的哲學家，更是壹位以兒童心理學之研究著名的發展心理學家。皮亞傑身份的順序代表了皮亞傑壹生從事智慧活動的歷程。
2、發展觀
皮亞傑是壹個結構主義的心理學家，他提出心理發展的結構問題。
3、認知發展階段
皮亞傑將兒童思維的發展劃分為四個大的年齡階段。這四個階段分別是：
1.感知運動階段(sensorimotor stage,0-2歲)
2.前運算階段(preoperational stage,2-7歲)
3.具體運算階段(concrete operational stage,7-12歲)
4.形式運算階段(formal operational stage,12歲至成人)
4、道德認識發展階段
皮亞傑根據兒童對規則的理解和使用，對過失和說謊的認識和對公正的認識的考察和研究，把兒童道德認知發展劃分為四個有序的階段：
第壹階段：前道德階段(出生～3歲)。
第二階段：他律道德階段或道德實在論階段(3～7歲)。
第三階段：自律或合作道德階段(7~12歲)皮亞傑認為兒童大約在7～12歲期間進入道德主觀論階段
皮亞傑認為兒童道德發展的這些階段的順序是固定不變的，兒童的道德認識是從他律道德向自律道德轉化的過程。他律道德階段的兒童是根據外在的道德法則進行判斷，他們只註意行動的外部結果，不考慮行為的動機，他們的是非標準取決於是否服從他人的命令或規定。這是壹種受自身之外的價值標準所支配的道德判斷。後期兒童的道德判斷已能從客觀動機出發，用平等或不平等、公道或不公道等新的標準來判斷是非，這是壹種為兒童自身已具有的主觀的價值所支配的道德判斷，屬於自律水平的道德。皮亞傑認為只有達到了這個水平，兒童才算有了真正的道德。
維果斯基
維果斯基前蘇聯心理學家， “文化-歷史”理論的創始人 。提出了 “最近發展區” ，維果斯基提出 “教學應當走在發展的前面” 。
凱洛夫
凱洛夫原蘇聯著名教育家，其教育思想和教育主張，集中體現在 《教育學》 壹書中。凱洛夫根據恩格斯關於人類起源於勞動、勞動創造了人本身以及勞動是人類生存的基本條件的科學論斷， 指出“在勞動過程中，教育也發展了”，明確提出教育起源於勞動 。認為教學過程是壹種認識過程。
以蘇聯凱洛夫的教學論為代表， 提出了課的類型和結構的概念，使班級授課制這個組織形式形成壹個體系基本完成。
保羅·朗格朗
保羅·朗格朗當代法國成人教育家，終身教育理論的積極倡導者和理論奠基者，被譽為 “終身教育之父” 。
終身教育是 “人們在壹生中所受到的各種培養的總和” ，它指開始於人的生命之初，終止於人的生命之末，包括人發展的各個階段及各個方面的教育活動。即包括縱向的壹個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育，其最終目的在於“維持和改善個人社會生活的質量”。
加涅
加涅美國教育心理學家，加涅在 《學習的條件》 壹書中，對學習結果進行了分類。他提出了五種學習結果： 言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。
泰勒
泰勒是美國著名的課程理論家，其最有名的著作是1944年出版的 《課程與教學的基本原理》 ，這本書中提出的關於課程編制的四個問題被稱為泰勒原理。這四個問題是：
(1) 學校應該達到哪些教育目標;
(2) 提供哪些教育經驗才能實現這些目標;
(3) 怎樣才能有效地組織這些教育經驗;
(4) 怎樣才能確定這些目標正在得到實現。 即確定教育目標、選擇教育經驗(學習經驗)、組織教育經驗、評價教育經驗——構成了著名的“泰勒原理”，又叫“目標模式”。
泰勒是最早把評價引入課程編制過程之中的，被稱為 “課程評價之父” 。認為在課程目標評價模式中確定目標是最為關鍵的壹步，因為其它所有步驟都是圍繞目標而展開的。
（壹）泰勒原理
泰勒原理被公認為課程開發最完美、最簡潔、最清楚的闡述。泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：確定課程目標；根據目標選擇課程內容；根據目標組織課程內容；根據目標評價課程。
（二）泰勒的目標評價模式
泰勒認為，課程評價就是要確定預期課程目標與實際結果相吻合的程度。這種模式以目標為中心展開。這也衍生出了按照課程目標對課程進行評價的目標評價模式。泰勒最早把課程評價引入課程開發過程並使之成為課程開發過程的環節之壹。泰勒被美譽為“當代教育評價之父” “現代課程理論之父”。
布盧姆
布盧姆是美國當代著名的教育家和心理學家。率先建立了 教育目標分類系統 ，將教學目標分為 認知、情感和動作技能 三大領域。布盧姆整個教學理論的核心內容是 “掌握學習”理論 。
Mr. 華生
美國心理學家華生 創立了行為主義心理學流派 ，拋棄了心理學研究的重要內容――意識，不研究心理的內部結構和過程，不研究腦的內部活動，因而被譏諷為 “無腦的心理學” 。他曾經這樣說道：“給他壹打健康的嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，他可以任意把他們培養成各種類型的人，從領袖到小偷”屬於 典型的外鑠論代表人物 。
艾賓浩斯
艾賓浩斯德國實驗心理學家， 實驗學習心理學的創始人 ，也是最早采用實驗方法研究人類高級心理過程的心理學家。第壹個對遺忘的現象進行了比較系統的研究並提出遺忘曲線即是壹條指數型衰減曲線，它表明了 遺忘規律 ：遺忘的進程是不均衡的，遺忘在識記後立即開始，在識記後的短時間內遺忘得很快，隨著時間的進展逐漸緩慢。概括地說遺忘的速度是先快後慢，遺忘的材料是先多後少。
奮鬥
我們將未來賦予了最美的期望。
恰如詩歌般美妙，樂曲般空靈；
我們不甘於現狀，努力拍打羽翼，
誓要穿梭考編的題海，壹睹教師的風采。
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我們奮鬥著前行，拋灑著熱血，
追求波濤駭浪般的勇往直前，
吞沒攔路的巨石，磨平世俗的尖銳。
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我們終要有個盡頭，伴著夕陽晚霞，
回歸平淡，享受恬靜的時光，
隱去了鋒芒畢露，褪去了壹張張面具。
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那般真實的我們，才是我們的向往；
當雲散風靜，又是壹種驕陽萬丈。
後來，我們真的看淡了所有，才知道那是我們奮鬥的壹生
師出教師招考命題研究中心
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