壹、善於激發學生的識字興趣
低年級識字任務重，但不能靠加重學生作業負擔，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，，而要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善於把抽象的知識形象化，激發他們的學習興趣，把他們潛在的能力引發出來，調動他們的學習積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。
（壹）趣味識字
1.利用圖畫或者直觀教具識字
低年級語文課本圖文並茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，恰當地結合圖畫，在圖與文的聯系中識字，效率非常高。如在壹年級上冊《看畫識字真有趣》壹文中通過借助插圖及漢字在古代的字型認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發地給生字配圖畫，如學生給“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。
2.編順口溜
順口溜簡單易記，瑯瑯上口，經常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 “目” 壹扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮。“月”小小船兒彎彎月，嫦娥玉兔船裏坐。“口” 壹張大嘴四方方，裏面空空無家當。“日”壹圈光芒圍四方，只把火球橫中央；又如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森；再如“輕”字可記為“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，壹點輕輕靠，橋下工人睡著了。”還有“燕”草頭下面有壹橫，口字藏在北裏邊，下邊還有四點底，春天壹到飛千裏。“碧”“王老頭，白老頭，同坐壹塊大石頭。“來”“橫下點撇再加橫，壹豎豎在字中央，左壹撇來右壹捺，這個來字不會忘。“著”眼睛看著歪尾巴羊 。“前”點撇壹橫長，月刀下面藏，等等。學生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創造性識字方法，學習漢字的積極性也大大增強了。
3.猜字謎，編字謎激趣。
猜謎是激發學生識字興趣的壹種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學生的思維。如教學《雨後森林》壹課，我以猜謎激趣入手“遠看像層沙，近看珍珠壹串串。只要它壹來，遍地開滿會走路的小傘花。（雨）”由學生猜出謎底後，出示“雨”指導學生學習生字“雨”，從而引入課文的學習，激發了學生的學習興趣。再有教“土”時，我問“壹”加“十”是什麽字？學生經過動腦拼揍後，說出了“土”，有的見過“幹”的，還大聲的說“還有‘幹’”如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。
4.添減筆畫遊戲。
將加減法遊戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學生學習識字更興奮。如木+木=（）；小+大=（）；會－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=動。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力遊戲。
識字教學的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等等，總的來說，低年級的學生喜歡做遊戲，教師只要根據學生的心理特點，激發他們的學習興趣，適時地選擇各種教學方法，為學生創造愉快的學習氛圍。使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。
二、教給學生識字方法，培養識字能力
識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生的識字方法，從而培養他們的識字能力。因而在教學中要根據漢字的特點和學習語文的規律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生總結壹些識字的規律。比如：讀音歸類的規律（立、力、麗），筆畫筆順的規律（先橫後豎：十、木、土、工）（先撇後捺：八、人、大、禾 ）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規律（貝、見）字形歸類的規律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學第二冊識字學詞學句（二）的第壹課，在學完本課生字後，讓學生進行歸類：“獅、狐、猩、貓”屬什麽部首？（反犬旁）“雞、鴨、鵝”屬什麽部首？（鳥字旁），老師又問：“獅子、狐貍、貓都是什麽？”學生回答：“它們都是動物。”老師又進壹部啟發：“妳們仔細觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什麽特點呢？”學生經過仔細觀察後，說：“從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。”只有教給學生優良的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領，不斷地提高學生的識字能力。
同時，識字教學中，除了教會學生獨立運用漢語拼音認讀準字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學生的識字能力外，另外還應著重教會學生學會查字典，能借助字典或聯系上下文，聯系生活實際理解字義，培養學生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結合起來，才能更好地提高學生的識字能力。
三、結合生活經驗和在生活實踐中識字。
學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的壹切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學生自主識字的源泉。那麽如何開發並指導學生在生活中自主識字呢？其主要途經簡要歸納如下：
1.利用學校環境識字
校名、校訓、各個功能室教室的標誌、室內室外走廓上的名人名言，提醒學生遵守紀律，註意安全的提示語以及操場四周墻壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，老師、同學的姓氏都為學生識字提供了壹種和諧自然的最佳環境。帶領學生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發展了學生的思維。
2.利用社會環境識字
生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語和身邊動植物的名稱，可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。
四、在識字教學中，加強學生的語言文字的訓練。
低年級的識字教學中，要註重學生的知識與能力，價值觀以及情感態度等的發展。因此在教學中，不能只單純的去識字，還要註重發展學生的語言，開發學生的智力。在教學裏既要抓好學漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓練。
例如：在學習識字3，可由學生用“刀、山”擴詞；（大刀）、（小刀）、（彎刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……學生經過了訓練，豐富了詞匯，積累了語言。還可以讓學生用生字進行組詞、說話，比如：用“開”字組詞、說話。
生：開（開水）我們不能喝生水，要喝開水。
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生：開（開會）老師在開會。
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生：開（開門）爸爸上班回來了，我給爸爸開門。
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生：開（開花）我家後花園的桃樹開花了。
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通過了學用結合，使學生所識的字在語言環境中進行正確運用，從而鞏固了字的音、形、義之間的聯系，把所要學的字學活。
加強低年級學生的識字能力，在小學語文教學中不是壹件容易的事，只要我們老師在教學中抓住低年級的心理特征，遵循壹定的規律，在課堂上勇於大膽創新，善於啟迪學生的心智，讓學生真正做到：“動手、動口、動腦”去上課，對學生因材施教，以促進學生的識字能力，幫助孩子學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎。