——人教版國標本二年級下冊
設計理念
《小鹿的玫瑰花》是壹篇人文情愫濃厚的童話故事，因此本課設計力圖體現“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課程理念，讓學生深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。
教學流程及設計意圖
壹、創設情境——感受花開燦爛
1.導語：春天是壹幅七彩的畫，妳看，楊柳綠了，小草發芽了，花兒笑了……
2.利用多媒體課件展示花兒盛開的春天，配樂《春到湘江》。
3.誦讀並積累關於描寫花的短語或詩句。
設計意圖：通過美好的音樂和優美的畫面，把學生帶入花的世界，讓學生去感受美，並在美的情境中激活生活經驗與原有認知。
二、整體感知——用心觸摸文本
1.導語：萬紫千紅的春天裏，鮮艷奪目的玫瑰花給我們帶來了壹個美麗的童話故事。（出示課題：小鹿的玫瑰花）
指名讀課題。認讀“玫瑰”，註意“瑰”字的讀音，記憶“玫瑰”的字形。
2.小鹿喜歡玫瑰花嗎？小鹿的玫瑰花給我們帶來了壹個怎樣的童話呢？自由朗讀課文，要求讀正確、流利，做到不添字、不漏字、不錯字。
3.哪幾個自然段特別難讀？個別讀，糾正不正確的讀音。設計意圖：閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然後再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知做好認知和情感上的鋪墊。同時在整體感知時，以學生原有基點為準，解決讀音與朗讀的難點，充分體現教為學服務的意識。
三、隨情感悟——走進心靈的花園
（壹）栽種玫瑰，等待花開。
1.正確朗讀課文1～2自然段，想壹想：這兩個自然段講了小鹿什麽事呢？
2.品讀交流。
（1）講了小鹿什麽事？
（2）在他的精心培育下，玫瑰花慢慢地發生了哪些變化？（指名說、朗讀指導）
（3）轉換角色想象在玫瑰生長過程中小鹿的不同心情。
（4）創設情境，分享數玫瑰花的快樂。（出示圖片：長滿花骨朵）
（5）想象不久的壹天小鹿玫瑰花壇的情景。
設計意圖：引導學生透過玫瑰“抽枝長葉”再到“長出花骨朵”的不同變化及通過創設情境（數玫瑰花骨朵），感受小鹿看著玫瑰漸漸長大而欣喜，體會小鹿對玫瑰的喜愛之情。
（二）久盼玫瑰，枝葉無花。
1.導語：小鹿就這樣壹天天地看啊，壹朵朵地數啊，他盼望著，憧憬著，高興著，快樂著，幸福著！就在花骨朵漸漸地長大，就在快要開放的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。當他傷好之後，壹瘸壹拐地來到門外。門前又是壹番怎樣的景象？
2.看大屏（出示無花的玫瑰圖）交流感受：小鹿都看到了什麽？猜猜小鹿當時會是怎樣的心情。
3.課文中又是怎麽寫的呢？自由朗讀第3自然段。
4.品讀交流。
（1）正確地朗讀這段話，思考：小鹿感到最失望的事是什麽？
（2）妳從哪句話中感受到的？請妳好好地讀壹讀，想想該怎麽讀。小鹿滿懷期望地來看玫瑰，結果卻壹朵也沒有看到，由期望到失望的心情變化，又該怎麽讀？
（3）再自由地讀文，還從哪兒感受到小鹿對玫瑰花開的期盼？如果妳就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什麽？重點品讀“壹瘸壹拐”。
（4）辛勤栽種的玫瑰，最終自己壹朵花也沒有看到。面對此情此景，小鹿會怎麽想？（個別說，再讀課文有關語句。）
設計意圖：在“如果妳就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什麽”的體驗中，感受到小鹿是那麽迫切地希望看到玫瑰花，從“妳種的玫瑰花，自己卻壹朵花也看不到，妳會怎麽想”中感受小鹿看不到花時的那種惋惜和難過的心情。學生不斷地角色體驗，體悟小鹿前後截然不同的情感變化，是學生生命活力的外化，是對課文中所包含的思想情感的重新組合和建構。
（三）聆聽話語，玫瑰滿園。
1.導語：真的是白栽嗎？我們來聽聽黃鶯、微風是怎麽說的？（放錄音）想壹想：從他們的話中聽懂了什麽？
2.交流：從他們的話中聽懂了什麽？誰願意來當小黃鶯，讀壹讀黃鶯說的話。引導：請問小黃鶯，妳看到玫瑰為什麽想唱歌呢？妳這麽快樂，最想感謝誰啊？“玫瑰香風”到底指誰啊？是誰讓微風擁有了這麽美妙好聽的名字？
3.想象：還有誰也看到了玫瑰花，她會怎麽說呢？
4.如果妳就是故事中喜愛玫瑰的這只小鹿，當妳聽了黃鶯與微風的話，妳又會怎麽想呢？
5.有壹句話說得好，“贈人玫瑰，手有余香”。每壹位小朋友就像壹朵朵盛開的玫瑰花，妳們開得快樂，開得自信，開得智慧，開得有個性，帶給大家無限的快樂。讓老師和妳們壹起努力，把快樂送給更多的人，讓生活處處開滿快樂與幸福的玫瑰！
設計意圖：愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”因此，教學中在聆聽黃鶯和微風說的話以後，提供給學生的是壹個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？讓學生自由想象說話，鼓勵學生進行想象和創造，保護了學生富於幻想的天性。此設計在學生有了充足的閱讀基礎後，讓其以“如果妳是小鹿，妳又會怎麽想呢”體會小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。