壹、導入激情化。
作為課堂教學的壹個必需環節，課堂的導入是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現。有效的導入能為學生提供適宜的學習環境，促進學生學習思維的健康發展，有利於學生良好學習效果的獲得。
1、直觀導入。
通過簡明的圖畫，讓學生直接觀察事物形狀、大小、色彩；形象直觀的演示，使學生容易理解、發現規律，能把壹些抽象問題具體化；美麗漂亮的畫面，還能吸引學生註意力，使他們盡快進入研究角色；教師在課堂導入時提供的感知材料，要與學生的生活實際相關，要與新知識相連。導入的方法必須適合學生的年齡特點和思維層次，教師要善於以舊拓新、溫故知新，從而使新舊相連、過渡自然。
如在教學《在Word中插入自選圖形》時，我則在教學壹開始給學生展示壹些卡通圖片：象小房子、大白兔……而這些圖片都是由自選圖形中的圖組合成的，學生看後問學生是由哪些圖形組成的，學生回答後，教師講解這些圖形都在自選圖形中，妳們可以到自選圖形中去尋找壹下，自已做出壹幅漂亮的圖片。這樣既引導學生進入新課，又能大大地激起學生的興趣和探索新知識的欲望。
2、情景導入。
優美的歌聲能創設愉快的教學情境，活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，而且能激發學生的學習興趣，使學生熱情高漲。
如我在教學《五顏六色我打扮》中，我是先讓學生聽壹段《高山流水》的音樂，讓學生去感受當時的意境美，聽後提問：妳能聽到什麽？看到什麽？能不能用妳的筆畫下來呢？這時學生都想試試，那就讓學生自己去打扮壹下自己的天地吧。
3、質疑導入。
質疑引入就是對某問題提出疑問，對難解決的問題找出解決的辦法，引導學生繼續探索。教師應註意啟發學生的思維，鼓勵學生探索，培養學生的自學能力，使學生通過思考和討論，能夠突破教學難點，自己探索出提出的問題。此時，老師的課堂導入應問題鮮明，言簡意賅，使學生達到主動思考、自主探索的狀態，進而實現掌握知識要點的目標。
4、懸念導入。
懸念是壹種強烈想念和緊張的心理活動，這種心理具有很大的誘惑力，給人造成壹種躍躍欲試和急於求知的緊張情境，設置懸念可激發學生強烈的急切的思維欲望。現代課程理論認為：“好的教學的性質之壹，就在於喚起意外和驚訝的感覺。”鑒於此，課堂導入應力求新奇巧妙，以吸引學生，使學生情緒高漲，進入求知的振奮狀態。
如在講解《把文字變得更漂亮》壹課時，學生經常出現忘記要先選中需要修飾的段落的情況。針對這壹情況，我先按步驟操作完後，就請壹位學生來到教師機前操作，讓他來當壹回老師。結果，明明是同樣的修飾內容、修飾方法，卻由於學生的操作而使修飾效果變得面目全非。學生們紛紛感到驚訝，急於得到答案，這時，我再點出原因，學生就恍然大悟，從而掌握得準確、牢固。
正如王安石的詩雲：“看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛。”教學內容的導入只有隨著教學實踐和發展而不斷提高，永無止境！
二、學習過程特點化。
（壹）信息技術生活化。
信息技術已經廣泛應用於社會的各個領域，信息技術的學習與學生的生活有密切的聯系，讓學生在身邊的事情中發現信息技術，通過身邊的事情學習信息技術，把信息技術應用到自己的生活，這就是“信息技術生活化”。
1、從生活中發現信息技術。
如教學《網上尋寶》壹課時，我啟發學生回憶，上語文課學習《富饒的西沙群島》時，老師讓學生搜集西沙群島的資料，同學們用了哪些方法？學生舉出如：看雜誌、買書、請教父母等，但搜集到信息並不多。我接著介紹因特網包羅萬象，具有海量的信息。引導學生在網絡上查找，將會有意想不到的收獲？學生們頓時躍躍欲試，利用“因特網上的福爾摩斯——搜索器”就能找到妳想要找的內容。接著我就講解怎樣利用“百度搜索”進行查找：運用關鍵詞搜索。指導學生下載圖片和文字，保存網頁等多種操作，學生個個學得興趣盎然。
2、借助生活經驗學習信息技術。
信息學習中會遇到壹些抽象的名詞，學生缺乏感性認識，認識起來很困難，我結合學生的生活經驗，運用生動形象的比喻，使概念通俗易懂。如教材《保存文件》中的“文件夾和文件”是兩個比較抽象的概念。“硬盤中為什麽有這麽多的文件夾，文件夾中還有下壹級文件夾”，這些學生很難理解。我打了壹個比方：全校學生都在操場上做遊戲，妳家長來找妳，很難找到妳。如果妳在班中上課，妳家長可以根據妳是幾年級、幾班、第幾小組很快找到就能找到妳。硬盤容量很大，存放了很多功能不壹樣的文件，也需要壹組壹組分開保存。然後我通過壹張生活事物與信息概念的對照表幫助學生理解概念，理清關系：
硬 盤→ C、D、……盤→ 文件夾→ 子文件夾→ 文 件
文化路小學→ 各 年 級→ 班 級→ 小 組→ 學 生
3、把信息技術應用到生活中
信息技術在學生生活中已經有很多應用，如家庭娛樂時在電腦上播放VCD、播放音樂；學生作文評選，需要送交電子文稿；學校組織的教室布置、櫥窗布置、板報制作中要用到美術字或電腦畫作品。所以信息技術的練習要聯系生活，學以致用。學生在聯系實際的任務驅動下，要有主動學習的願望，更有攻克技術難關的毅力。如學習插入藝術字後，布置練習“選擇教室布置的壹個欄目，設計標題，插入藝術字”，練習後，讓學生討論字的大小、顏色、樣式和藝術效果，交流藝術感覺和操作的高招。美術與信息技術的整合，使得信息技術課堂充滿活力。
（二）學習活動兒童化。
我們教學的對象是兒童，“以學生為本”告訴我們必須更多的關註少年兒童，依據兒童的特點，註重挖掘和體現信息技術的趣味性和娛樂性，安排學習方式和學習過程。激發學生學習的興趣和維持學生的學習動力。
兒童形象思維為主，喜愛多彩的動畫、動聽的音樂、尤其是小遊戲。因此在教學中，要註意操作難度系數要小，要有壹定的趣味性和娛樂性。如打字練習，可以“五筆打字員”中的打字遊戲，或“金山打字通”中的“打地鼠”、“吃蘋果”、“警察抓小偷”等遊戲開始教學。比較用兩個手指與十個手指分工打字的利弊，明確指法的重要。
兒童活潑好動，好勝心強，愛表現自己。因此在教學中，我根據學生的心理特點，激發他們的學習動力。如在維持打字的積極性的同時，可采用練習與競賽相結合，分階段開展打字競賽（多打語文課本中的要求背誦的課文），或者玩“金山打字通”中的“警察抓小偷”遊戲，這樣既練習了學生對語文知識的鞏固又激勵其不斷提高打字水平。
（三）讓學生動手活動。
讓學生動手活動，為學生提供“做”的機會，讓學生經歷過程和體驗過程。⑴強調學生主動學習。⑵強調學生動手實踐。⑶強調對學生的學習方法、思維方法、學習素質的培養。⑷提倡合作交流，彌補個人不足，***享學習資源。學生的技能的形成和完成任務的策略，不是依賴教師的講解和演示，而是在自我的探索和操作中獲得。
信息課中有關操作技能學習的課占了很大比重，讓學生動手活動的學習模式有著廣泛應用的價值。如教學“段落的調整”中“段落的復制”這壹部分內容時，先在復習階段復習“在畫圖軟件中復制對象”的方法，再出示目標“將第壹段內容復制到文章末尾”，學生嘗試練習（提醒操作錯誤要及時取消上壹步操作），同桌交流操作步驟，集體交流時請同學演示操作步驟，並敘說操作技巧，請有錯誤的同學上來演示，讓其它同學找找錯誤的原因。然後再讓學生自己探索還有其它的方法來完成這壹過程吧，（這樣既可以提高學生的自主學習能力，又可以訓練學生的動手操作能力）最後完成同類練習，優生熟練操作，特殊生鞏固技能。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在學生動手活動中，學生不是憑記憶掌握操作步驟，而是遷移原有知識經驗，去嘗試解決新問題，去建構新的知識結構。學生不是被動的接受者，而是新知識的生成者；學生不只是形成操作技能，而是動腦、動手、動口、動耳，發展了多方面的能力。
要讓信息技術學習更有價值，老師就應更多的關註學生，使他們體驗到學習的快樂和成功的喜悅。不能僅停留在練習的層面上、滿足於基本技能的掌握，要在學生動手操作、主動建構知識結構的基礎上，適時適地，學以致用，提高學生學科整合和綜合應用的能力，在壹定的激勵機制下實現教學成果最大化。
信息技術課是壹門新興學科，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，但是探索新的環境下的教學模式、教學方法，是每壹名信息技術老師的責任。讓我們***同努力，為創造適應新課程改革的新的教學模式、教學方法而奮鬥。