IB是國際文憑體系International Baccalaureate 的簡稱。IBO是成立於1968年的非盈利國際教育機構，總部在瑞士日內瓦，負責制定政策和監督運行。IB最初為世界各地使館家庭的子女教育而設計，現在發展為世界公認的國際教育領跑者，全球已有超過100個國家和地區的2000多所大學接受IB文憑的入學資格。IB畢業的高中生可以無需參加當地大學的會考，直接根據各學校公布的最低錄取分數提出申請即可。很多世界名校還會給IB優秀畢業生壹些優待，包括免修部分大壹課程等。
PYP課程的核心是以探究作為學習的主要方式。
六大跨學科的探究主題（Sixtransdisciplinary themes）為學生提供探索未知世界的框架。師生圍繞這六個主題設計教學單元。這六個主題突破了傳統學科之間的界線，涵蓋語言、人文、數學、藝術、科學技術、個人/交往/體育六大學科領域（Six subject areas）。學生在探究學習的過程中，形成對重要概念的理解，掌握基本知識和技能，形成積極的態度，學會采取負責的行動。
IB課程有三個項目，可以單獨教學或統壹授課：小學項目PYP，中學項目MYP和大學預科項目DP。在中國，高中開設IBDP課程的學校越來越多，但從小學就開始的完整IB教育體系的還是少之又少。
為什麽要從小學就開始IB？
對中國孩子來說，IB課程最重要的是兩點，壹是思維方式，壹是語言。中國的孩子習慣死記硬背，喜歡標準答案，學習往往比較被動，喜歡等著被督促，在探究型學習和好奇心上有所缺乏。從小學開始引入IB課程，因為越早接觸，孩子們適應得越好，也能更早的培養孩子全方面的能力。
PYP的課程圖如下：
（壹）PYP的課程結構
1.我們想讓幼兒學什麽？
幼兒階段的PYP書面課程的實施要適合兒童的發展規律；在實施時要考慮到：幼兒應該做什麽？幼兒學習的課程要著眼於他們的長遠發展，而不僅僅只註重短時期內的效果。課程應該建立在每個兒童的需要、興趣和能力的基礎上。
PYP書面課程包含5個基本要素：概念、知識、技能、態度和行動。在教育活動和遊戲中可以極大地促進概念、知識和技能的發展。
（1）概念（以關鍵問題的形式表現出來）：可以幫助教師去探尋思考世界和學習世界的方式，並實踐這種方式，把這種方式作為壹種刺激來延伸兒童的探究。
（2）知識：或指值得了解的事物。在幼兒階段的探究計劃中，“知識”是那些可以整合兒童的發展和學習的經驗。兒童已有的知識、兒童的興趣、經歷以及兒童進行意義建構的嘗試都有利於兒童獲得新知識。在社會物質環境中，兒童的數理邏輯能力和讀寫能力應該得到真正的發展，這壹點在PYP的語言和數學科目中以及相關文件中都有體現。
（3）所有跨學科技能（社會、研究、思考、自我管理和溝通）的連續性發展對於兒童具有重要意義。然而，教師需要詮釋技能從而使之適合於幼兒。
（4）教師要給幼兒示範和解釋在PYP中列出的態度，而且當幼兒表現出那些態度時，教師和其他兒童應該明確表示歡迎。
（5）行動是幼兒自願表現出的責任感以及對自身、對他人和對環境的尊重。
2.PYP探究課程（POI）及活動設計：
PYP探究課程計劃圍繞6個跨學科主題而展開，這6個主題被認為是適合於所有年齡段的兒童的、是值得探究的。
這6個主題是：我們是誰？我們在什麽時空？我們如何表達自己？世界怎樣運轉？我們如何自我組織？我們如何***享壹個星球？在每個探究活動單元中，每個主題都要加以探索，並且這些探究單元在每個PYP活動設計也都有體現而且有記錄。
國際文憑組織（IBO）認為，3-5歲的幼兒至少要對6個主題中的4個主題加以探索，同時要求在這4個主題當中必須包括2個與所有幼兒緊密相關的主題，這2個主題是：我們是誰？我們如何表達自己？
需要註意的是，圍繞主題開展單元和進行單元教學，不只是班級教師的責任，也需要其他專任教師壹起分擔。另外，學校也可以構建自己的探究活動的內容以及相配套的活動設計。
（二）PYP的教學方法
幼兒如何學習得更好？
當PYP建構的知識與兒童的直接經驗（first-handexperience）相聯系時，PYP的實踐活動就是適宜於兒童發展的。當然，這並不意味著幼兒不能從故事、書本和錄像等媒介中獲取知識。然而，兒童獲取知識的程度取決於幼兒是否能把信息與自己已具備的知識、已理解的符號聯系起來。
PYP就是通過利用兒童已有的知識，提供新經驗的刺激以及給兒童提供思考和鞏固的時間和機會來鼓勵幼兒去建構來自周圍世界的意義。對於幼兒而言，探究表現在產生興趣、探索、調查（收集數據）、綜合和推理的過程。在遊戲和沈思中，兒童通過不同方式表達觀念來運用理論、檢驗理論和修訂理論。
作為研究者的教師應該熟悉兒童的發展和學習，應該回應個別幼兒的需要和興趣，同時也應該了解每個幼兒生活學習的文化背景和社會背景。教師的作用就是要幫助兒童建立已有知識和將獲得知識之間的聯系。同時，這需要家長的支持，因為預先決定兒童認知經驗發展的是兒童生活的環境，是家庭、學校和社區。
2.我們怎樣才能知道幼兒學到了什麽？
評價幼兒的發展和學習是計劃開展不可或缺的部分，它有助於我們深入了解連續不斷的發展、學習和教學。我們應在不同的情境中觀察兒童，教師在觀察時需要記錄兒童說了些什麽。通過仔細地傾聽兒童之間的對話，特別是在表演遊戲中的兒童對話，教師就可以了解兒童當前的興趣、知識基礎、參與水平和社會技能發展情況。為了更好地了解兒童的內心世界，分析兒童團體內的相互影響，發現兒童的長處和弱勢，反思實施探究課程計劃的教學實踐活動和其他課堂活動的效果，教師應該和兒童、同事、家長***同分享觀察到的情況。
教學活動設計與案例分析：
POI活動方案介紹
Theme （主題） Unit Theme （單元主題） Focus（中心學科）An inquiry into(探究內容)Instructions Language(教師語言）Teacher（教師）Class （班級）Date（時間）Sharing the planet.***享地球Food for us all.我們的食物Social studies、science &Social Education人文、科學與社會教育The sorts of the foods.（食物的分類）English﹠Chinese（英文、中文）EvaICKA—1 總的設計思路 食物分為很多種，根據不同的原材料或加工方法，可以分成肉制品、奶制品、蔬菜類、水果類、幹果類、谷類食物等，這麽多種類，成人都不壹定能說完整，何況是幾歲的孩子。因此此次活動對孩子們來說存在壹定的難度，不過只要他們能理解食物的範圍之廣，種類之多，並能說出幾種就可以了。因為我覺得只要參與了，就是壹種學習與收獲。
Aims （預設目標） 1、幼兒能正確區分食物的種類。2、幼兒能創編壹個有關食物的故事。
Prepare Ration （活動準備） 1、各類廣告宣傳畫。2、活動記錄表3、錄音機4、英語：sort（種類、類別）
Procedure （活動過程） 壹、 帶領幼兒到肉菜市場進行參觀活動There are many different foods, How can we sort them?二、 幼兒將廣告宣傳畫上的食物按照不同類別進行分類並粘貼到記錄表上的相應位置（肉制品、奶制品、蔬菜類、水果類、幹果類、谷類食物）Foods has many sorts, can you tell me one?三、 每位幼兒進行故事創編，教師進行錄音，以便全體幼兒分享Please tell a story about the foods. I will record it for you, after that we can enjoy together.步驟二：活動將放在晚間活動時間進行，這樣有利於教師有更多時間進行幼兒的個別指導。步驟三：根據本班幼兒特點設計此環節，培養幼兒語言表達能力。
Further inquiry( 延伸活動 ) 親子作業：回家後與父母到超市進行食物分類比賽。
Feed back ( 活動反思 ) 1、幼兒對食物分類不太了解，此次活動相對幼兒來說比較有難度，因此在做活動記錄時效果不好。2、教師對食物的分類表格設計不太恰當。
某XX園國際學校課程案例分析實錄（老師日記）：
這是壹次教師和幼兒***同學習的過程。在此之前，如果要讓我來對食物進行分類，我都不能說清楚，在詢問了同事以及上網查找資料後，我才對相關知識有了壹些了解。“不看不知道，壹看嚇壹跳。”原來關於食物分類的知識居然有那麽多：可以按照營養來分，按照構成來分，按照所需能量來分等等。因此這次活動相對於孩子們來說存在著很大難度，這也是壹次挑戰。但為了讓幼兒能弄清楚其中壹個知識點，因此我選擇了按照“食物營養”進行分類。
第壹天活動中我設計的表格不太科學，內容比較散，每張表格上只有壹類食物，如：這張表格上就是“蔬菜、水果類”，另壹張則是“奶制品類”等，因為我想讓孩子們以小組形式進行活動，讓他們合作完成任務，***同完成所有的表格記錄。但從實施過程來看，孩子們的合作性不好，每個孩子都只顧於自己手中的那份表格，活動結束後就只對自己表格上的食物比較了解。比如，Ali 填寫的是“蔬菜、水果類”，那她就只記錄了此類食物，整個過程中她雖然也看到了很多其它類的食物，但卻沒有進行記錄記憶，因此活動結束後，對其它類的食物印象就不深，所掌握的知識面也相對較窄。另外由於第壹天的活動是在升旗儀式結束後，時間比較緊，準備也不夠，考慮不周，沒有為孩子們準備壹張墊板，每個孩子都只能將記錄表放在地上進行記錄，但由於表格紙太軟，而天氣又比較潮濕，造成所有孩子的記錄表到活動結束時都變得軟軟的，Andrew的記錄表格還不小心掉到了水裏。
第二天開展活動時，我重新設計了表格，將五類食物都設計在了同壹張表格上，並且每壹類食物前面都畫了壹張提示性的小圖片，這樣方便幼兒進行理解與記錄。並且還為每位幼兒準備了壹塊墊板，這樣就方便他們進行記錄。從實施過程來看，第二組幼兒在整個活動中的積極性都很高，參與性很強，每個孩子都認真地進行觀察與記錄，還不時因為某些食物該如何劃分而進行討論或爭執。Hannah和Donald兩名幼兒在看到壹些調味品時發生了壹聲討論。Hannah說：“這是辣椒做成的，應該屬於蔬菜類。”Donald則說：“不對，它是調味品，應該屬於純熱能食物。”我沒有給出參考答案，只是讓他們把各自的想法記錄在自己的表格上。壹些小朋友則對幾大包魚飼料產生了興趣，我問：“這是食物嗎？”回答當然是肯定的，但他們馬上又補充：“這是魚的食物，不是人的食物。”Henry還認真地問：“要不要記錄的？”我給予了鼓勵：“如果妳想把它記錄下來，那妳就重新加壹格，還要註明這是魚的食物。”孩子們經常會因為某壹種食物的分類而進行討論，這種現象在我們班是很少見的，因此我感到非常欣慰。最可愛的是Andrew小朋友，每看見壹種食物，他就會大聲地問：“Miss Eva，這是屬於什麽類的？”惹得市場裏的顧客都紛紛回頭看他，同時大家也為這群“小科學家”驚奇：“這些小孩子還知道食物可以分成什麽類，我都不知道呢！”看看孩子們的記錄表，內容非常豐富，而且正確率也很高，我可以驕傲地宣布：“我們的挑戰成功！”
看我們蓄勢待發！
我覺得這些應該是蔬菜類食物
哇，這裏好多蔬菜，快點記下來。
這個醬油應該屬於豆制品吧？
面包和蛋糕是谷類食物，“谷類食物在哪裏呢”？
這些牛奶屬於什麽食物？
PS：IB課程對老師的要求其實是非常高的，上面這個學校的案例，在S爸看來，不是非常成熟，老師也是在探索階段，完全是在將孩子們當實驗品。
所以在選擇學校的時候，壹定要註意，妳申請的學校，是不是剛剛申請IB認證註冊的學校。老師有幾年IB課程的教學經驗。從申請註冊到完成審批，是需要幾年的時間的！壹個已經通過審批的學校和壹個剛剛申請註冊的學校，差別是非常明顯的。
另外，高考和IB是兩條道上的車，對人的塑造方式、所需能力和培養目標都完全相異，無法兼容。所以妳不要想到參加國內的高考又接受IB體系的教育。
IB的考核很難，但不會有統壹的標準，也不會橫向評判。 同壹門課上，有的孩子溝通能力強，有的實驗水平高，有的善於組織，每壹種能力、特點都會被充分肯定和挖掘。孩子們無需比較他人，只用完善自我，根據自己的特長、喜好獲取自身的進步。比如在高中期末考試的歷史卷上，老師列出二十道題目，孩子們只需選其中兩道，有自己的觀點、能自圓其說即可，標準答案是不存在的。這裏的每壹門課都是如此，大家要做的是發現問題、研究問題、制定解決方案，這更像是大學生的狀態。事實上，當孩子們進入大學，完全不需要轉換學習方式，相比起其他孩子，適應迅速，能力也更為突出。
這種教育模式下，自我管理則尤為重要。孩子們要明確目標，合理安排時間，確定方案。比如選課，選什麽，如何選，選課的時間安排。作業同樣如此，過了deadline，不交就沒成績，不再有人督促，耳提面命。當然，過程中，老師會壹直細心地觀察，給出恰當的幫助、引導，讓孩子們學會對自己負責。
除了啟發式、探索式教學，IB的另壹大特點就是強調社會實踐活動。
當然， IB因為水準很高，到了高中階段會很有難度，並非所有的孩子都能適合。