在這份長長的“黑名單”裏，教師的地位晦暗不明，是否會從人類社會的職業榜中消逝，尚未形成定論。不管怎樣，人工智能與教師的相遇已經不可避免。在此前提下，壹個重大問題躍然而出，當教師遇上人工智能，究竟會發生什麽？
首要的問題是：人工智能時代，還需要教師嗎？
教師如何才能擁有獨特、不可替代的價值和作用？ 這需要先洞悉人工智能將為“學校”、為“學生的學習”、為“課程與教學”等帶來了什麽變化，以這些變化為前提和依據，再來聚焦教師是否能夠在這些變化面前有所作為，以及如何作為。
人工智能時代，學生的學習會發生什麽變化？
在學習目標上，首先是“人之為人”的普遍目標。它的重點不再是習得為將來從事某個職業所需要的特有知識、技能與方法，而是擁有合理的價值觀、強大的創新思維與能力，以及自主學習的能力等，這些都是真正“成人”並走向“終身學習”的基礎性、根基性前提。
其次是特殊目標，它與學生的個性化需要有關，是真正的“學以為己”。滿足自己的興趣和需要的學習，形成個性化的知識體系，而不只是適用於所有人的標準化知識體系。
在學習資源上，學生獲取知識與方法的來源與途徑，不再局限於教師與課堂。學生會使用Sri、Cortana、Alexa等人工智能尋找學習資源，也不再拘泥於制度化、固定化的“課堂時間”。
人工智能時代，課堂會變成什麽樣子？
對於課程與教學而言，各種課程資源和課程定制的豐富性、專業性，已無須學校和教師過多參與，課程外包或訂購逐漸成為主流。課堂教學的“人工智能化”已是大勢所趨。例如，除了白板之外，未來的顯示屏可能大到覆蓋整面墻壁，可以操縱顯示幾乎任何課堂需要的內容。智能屏幕成為現代黑板，智能課桌成為現代課桌的升級版本，教師可以隨時插入並控制屏幕與課桌。這些聯網的平板提供了與智能手機相同的在線資源並實現“課堂在場”。
這樣的課堂，是線下實體課堂與線上虛擬課堂的穿梭轉換，學生在線上通過網絡社群、創客空間與智能機器人進行個性化的自主學習，在線下集中時進行分享、交流、討論、練習、創造等活動。
人工智能時代的課堂會更加趨向“個人導向的系統學習”，它是介於“碎片化學習”與“學校內系統學習”之間的課堂學習方式。學習者更多根據個人的興趣愛好、問題解決需要選擇學習內容和學習路徑，而不只是按照學科知識體系的要求進行系統學習。在此過程中，通過平時碎片式的“零存”，最終實現系統性的“整取”，將碎片化知識按照個人的需要逐步建構成屬於自己的知識體系。
這樣的課堂，教師可以利用人工智能技術和大數據，更加精細、精準地了解學生特點、個性和需要。例如，教師運用壹個軟件大致可以知道哪壹個知識點、能力點、方法點學生會了，什麽還不會；利用英語語音分析智能軟件，學生跟隨軟件講壹句，軟件馬上壹點壹滴地幫助教師指出學生的發音問題在哪裏、怎麽改？又如，人工智能技術能夠讓教師知曉哪些學生在聽“我”講話，或在走神，或在睡覺，甚至可以通過腦電圖了解學生課堂上的思維走勢和情感波動……
人工智能時代，什麽不會改變？
到此為止，已經無須對人工智能帶來的改變做過多描述，現在最緊迫的問題依舊是：既然如此，教師怎麽辦？什麽可以被人工智能替代，什麽無法被替代？教師需要做出什麽改變才可能適應這個變化，並掌握主導權，重新置於時代的潮頭。
可以被替代的是那些需要重復做的事情（如布置作業、批改作業），需要大量信息資料搜集、數據積澱和分析的事情（如把很多教師的教學經驗匯聚到機器裏，計算所有的可能性，找到最佳路徑），需要精準定位的事情（如學生的個性特質、個性需求，學生的學習難點、障礙點等）。這些事情被替代，是對教師的解放。當人工智能可以隨時隨地用更精準、更有效的方法來教學的時候，何樂不為？
什麽是人工智能無法替代的？決定教師能否被替代的不是人工智能，是教育的本質，是學生的需要，是貫穿其中不變的教育之理、教育之道。在此之前，我們壹直在思考並回答“人工智能時代什麽將發生改變”的問題，與此同時還需要提出另壹個問題：人工智能來了，什麽不會改變？這個明確了，人工智能時代的教育就圍繞著這些不變的東西“教書育人”。
首先，不變的是教育本身。人類始終需要教育，人工智能本身的發展、使用始終也離不開教育。既如此，“教育在”則“學生在”，“學生在”則“教師在”。
其次，不變的是教育的本質與真諦。教育是為成人、育人而生的，是為葉瀾教授所言的“教天地人事，育生命自覺”，是“為人的壹生幸福奠基”而變革與發展的。不論何種時代的教育，概莫能外，任何人工智能都不能改變這壹真諦。
再次，不變的是學生成長的需要。學生的素養與能力不會自動發生，也不能只憑自學養成，學生的成長始終需要“教師”這樣的引路人、互動者、對話者、幫助者和陪伴者。這些角色，是人工智能時代教師最需要承擔的角色。他們是陪伴學生在人工智能時代的重重險灘和荊棘中前行的人，是通過賦予學生自主學習能力和創新性思維，給予學生打破舊知識、創造新知識能力的人，從而是引導、幫助學生在人工智能的世界裏，獲得不可被替代的自主、自立、自強和自由能力的人。
其實，除了以上的三點，教育不會變的內容還有這些：教育不等於簡單的“學知識”，教育更要立德樹人，要註重對人品德的培養、素質的提高，以及通過在學校的學習，體驗壹切作為“人”的感受，比如自信、溝通、提問、分享等等，而這都是人工智能不可完成的。
人工智能時代的教師需要具備三大本領，即“愛商”“數商”“信商”，才能成為依然被學生需要的人。
“愛商”與價值觀、情感實踐相關。這是人工智能無法給予學生的。教師首先應是仁愛之人，具備“愛的能力”。教師能夠精準把握、了解、洞察學生的成長需要與個性特質，及時給予細致入微的個性化關懷、呵護、尊重，因而可以讓學生在充滿了編程、編碼、算法的冷冰冰的人工智能世界裏，依然能夠感受到人性的溫度、生命的溫暖和仁愛的力量，進而學會相互傳遞溫暖和仁愛。
“數商”與大數據相關。人工智能時代脫胎於大數據時代，兩者相伴相隨。數據是人工智能賴以運行的基礎。人工智能進課堂，首先意味著大數據進課堂，包括學生預習的數據、作業數據、復習數據（如錯題集、收藏集等復習資料數據）、試卷數據等。大數據會幫助教師判斷什麽內容是學生感興趣和需要的，什麽內容可能面臨困難和障礙，什麽時間節點上出現何種轉折和變化，以及接下來教師的教學應該走到哪裏去？“數商”與當下倡導的“數字化勝任力”有關，表現為對數據的敏感與熱情，對數據的搜集、整合、分析、利用和生成的能力，更體現為創造新數據的能力，同時也是將數據轉換為教學目標、教學方法和教學環節的能力。這將是教師在人工智能時代的教學新基本功。大數據時代的“教書匠”及其內含的工匠精神，由此將被賦予新的核心內涵，即“數據精神”。
“信商”與信息時代相關。除了數據之外，人工智能時代每日湧現的信息，尤其是各種教育教學信息，將更加勢如潮水，滔滔不絕……面對這些信息，教師同樣需要具備“信息化勝任力”，具體涉及如何檢索、辨析、判斷、提煉、整合、利用和生成各種信息的能力，只有具備這樣的能力，才能避免教師在信息潮面前失去方向、喪失自我，才能實現莊子所言的“物而不物，故能物物”，讓教師成為主導信息的人，而不是被信息主宰的人。
教師要擁有高超的“愛商”“數商”和“信商”，根底在於持續學習的能力，特別是移動學習的能力，綜合運用手機、平板電腦等各種信息技術媒介與工具的能力。從來沒有壹個時代像人工智能時代壹樣，對教師的學習能力有如此高的期待和要求：不學習，就淘汰，不持續學習，就落伍，就泯然於眾生之中…