作為壹名教師，總歸要編寫教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麽什麽樣的教案才是好的呢？以下是我為大家整理的角色遊戲教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
角色遊戲教案 篇1活動目標
1、讓小朋友初步了解醫生和護士的工作，並認識幾種常用的醫療器械：聽診器、體溫表、輸液器、註射器。
2、教育小朋友要講衛生，預防疾病。
活動準備
幾種常用的醫療器械：聽診器、體溫表、輸液器、註射器。醫院標誌，白大褂。
活動過程
1、課前談話，引起幼兒對醫院的興趣，並提出遊戲的要求。
（1）人生病了怎麽辦？到哪兒去看病治病？
（2）誰看病？誰護理病人？
（3）認識醫院標誌，認清大夫聽診器、體溫表，並看清使用方法。
2、請3~5名幼兒遊戲，按自己的意願協商分配角色（醫生、護士、病人）。
3、醫生、護士戴上帽子，等待病人進來，請幾名幼兒去看病，鼓勵小朋友勇敢地與醫生密切配合。
4、遊戲指導。
教師重點指導醫生按壹定的程序給病人"看病"。
（1）先給病人掛號、排隊。
（2）醫生熱情地詢問病人哪裏不舒服。，仔細地用聽診器等為病人診治。
（3）護士護理病人，教育幼兒不把打針看成可怕的事，了解護士的辛苦。
5、換角色，遊戲繼續進行，其他幼兒進行觀摩，並輪流進醫院遊戲。
6、遊戲結束時，教師對服務好的醫生、護士給予表揚。
活動反饋
通過這次活動，幼兒初步了解醫生和護士的工作情況，認識了壹些醫療器械，個別小朋友對醫院的恐懼感逐漸消除。在活動中，個別幼兒會壹直忘記自己手中的儀器是幹什麽的，教師適當的給予提醒。還有部分幼兒說到打針就怕即使是假的，通過這次活動，部分幼兒覺得打針也不是很恐怖。幼兒通過這次活動也加深了預防疾病的意識，目標基本完成。
角色遊戲教案 篇2任務1 角色遊戲的概念及特點
壹、 角色遊戲的概念
角色遊戲是學前兒童按照自己的意願，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的遊戲。又稱為象征性遊戲。它在兒童2、3歲時產生，在學前晚期達到高峰，其後逐漸為有規則遊戲所取代。
二、 角色遊戲的特點
（壹）角色遊戲表征的特點
表征的實質是學前兒童表達意思——表意。
遊戲中的這些“假想”活動對於幼兒來說都是非常“當真”的。
（二）自主性和創造性特點
角色遊戲是學前兒童自己的遊戲，根據自己的生活經驗和興趣需要選擇主題、角色、材料，遊戲過程中自由切換情節和發展內容，使自身的主動性和創造性在遊戲中得到充分體現。這些創造性也是未來創造活動的萌芽。
（三）角色遊戲社會性的特點
角色遊戲既是學前兒童對現實生活的體驗，也是學前兒童對人類社會生活的模擬，還常常包含了學前兒童對成人社會的某種期待。
三、角色遊戲對兒童發展的特殊意義（信息搜索）
（1）角色遊戲具有遊戲發展價值的獨特性。
首先，它為幼兒帶來極大的快樂，對其積極的情緒，主動性和獨立性的培養有著重要的作用。其次，在角色遊戲中，兒童獨特的想象活動為兒童創造性的發揮和發展開拓了廣闊的空間，並促進認知能力的發展。再次，遊戲中的角色扮演，有力地推動了兒童的社會化過程，促進了良好品德和行為習慣的形成。最後，在角色遊戲中，言語也得到了發展。
（2）角色遊戲具有遊戲發展價值的全面性。角色遊戲是幼兒獲得動作、語言、情感、認知社會性等各方面發展的綜合性實踐活動，全面推動著遊戲發展價值的實現。
思考題：簡述我所理解的角色遊戲。
任務2 角色遊戲的組織與指導
壹、 角色遊戲的組織
（壹）遊戲的準備
1.豐富學前兒童的生活經驗，增加現實生活的印象，拓寬角色遊戲的內容來源。
2.提供適合的場所、設備及豐富的玩具、遊戲材料，為學前兒童開展角色遊戲創造物質條件。
3.提供充足的自由活動時間，保證學前兒童角色遊戲的深入開展。
（二）遊戲的過程
1.觀察學前兒童在遊戲中的表現，為有針對性教育提供依據。
2.觀察兒童遊戲活動，了解兒童真實的遊戲水平，為評價、指導學前兒童遊戲提供依據。
3.針對各年齡班學前兒童的水平，抓住遊戲的主要環節，以間接的指導方法為主，幫助學前兒童組織和開展遊戲
遊戲中，應該註意
1.以間接的指導方式為主。
2.抓住遊戲主要環節，結合學前兒童發展水平幫助學前兒童開展遊戲 成人要鼓勵兒童按自己的意願提出遊戲的主題。
教師要幫助學前兒童分配和扮演遊戲的角色。
（三）遊戲的結束
1.結束遊戲
（1）結束的時間
教師要在兒童的遊戲性質尚未低落時結束遊戲，可使學前兒童保持繼續遊戲的積極性。學前兒童活動持續時間壹般為：小班 5-10分鐘；中班 15-20分鐘；大班 25-30分鐘。
（2）結束的方式
“天黑了”“下班了”“關門了”來結束遊戲。
（3）時間過長的原因
①壹個遊戲情節長，導致時間長，如“娃娃醫院”。
②學前兒童遊戲興致高而讓學前兒童反復遊戲導致時間長 。
2.收拾整理
（1）老師主要在旁邊指導，根據不同年齡階段，對學前兒童收拾好玩具的要求不同。如，小班能把壹些稍大點東西放好；中班能把基本的玩教具放回原位；大班已經能對玩教具分類放好。
（2）提要求時，老師以遊戲中的角色身份，這樣會起到良好的效果。
3.評價遊戲
（1）小班可由老師講評，讓學前兒童簡單評價。主要以鼓勵、表揚學前兒童的某行為 。
（2）中、大班可由老師和學前兒童***同參加講評，這樣可以提高學前兒童的分析能力，學習別人的優點，改正自己的缺點，這樣有助於遊戲質量的進壹步提高。
二、大中小班兒童角色遊戲的觀察與指導
（壹）小班兒童角色遊戲的指導
小班兒童的思維水平處於感知運動性向直覺形象性過渡的階段。小班角色遊戲多為單獨遊戲和平行遊戲。
（1）玩具的種類適當少些，但相同種類的玩具應多些
（2）教師應更多地參與遊戲過程，以平行遊戲法與合作遊戲法的指導方式，通過角色之間的語言交流來指導兒童。
（3）教師應在遊戲指導過程，及時協調角色關系與現實關系，減少現實關系的沖突對遊戲的幹擾。
（4）遊戲結束時宜采用情感式評講，並帶領兒童整理場地培養良好遊戲習慣。
（二）中班兒童角色遊戲的指導
中班兒童最感興趣的是角色，但是只考慮個人的願望不善於分配角色，開始向結伴遊戲和合作遊戲發展。
（1）引導並鼓勵兒童獨立提出主題，通過協商的方式培養獨立解決沖突的能力，正面提醒培養集體意識。
（2）教師以角色身份參與遊戲，增強兒童角色扮演的創造性和遊戲內容的新奇性。
（3）遊戲結束時吸引兒童參與評講，引導反思，培養觀察力和社會交往能力。
（三）大班兒童角色遊戲的指導
大班兒童角色遊戲水平明顯提高，關註的焦點在於遊戲的規則及角色扮演的逼真程度，遊戲主題明確，獨立性強，角色遊戲的反思與評價能力萌芽。
（1）較多地采用直接指導方法，盡量在遊戲中引入現實生活的真實性，保持想象的合理性
（2）指導兒童采取協商方式，獨立開展合作遊戲並解決問題，鼓勵配合主題自制玩具。
（3）引導兒童把外部言行與內部動機壹致起來，深化遊戲主題，在深層次上把握現實生活的人際關系。
（4）遊戲結束時的講評引導兒童反思主題和內容的深刻性，心理活動，最終目的在於使兒童適應社會生活。
思考題：
結合幼兒園見習或學前兒童角色遊戲觀察活動，編寫壹份學前兒童角色遊戲指導方案
任務3 學前兒童角色遊戲的評價與設計
壹、學前兒童角色遊戲的評價
遊戲名稱： 班級： 指導教師： 觀察者： 觀察日期： 觀察時間：
學前兒童角色遊戲能力評價表
角色遊戲教案 篇3壹、情況分析
經歷了近壹年的遊戲，小班未期的孩子對角色遊戲已經有著濃厚的興趣。整個遊戲過程中，他們會沈浸在自己的想象中，愉悅地玩耍：娃娃家的媽媽會給娃娃燒菜、搭個床、還會想出給娃娃換尿布、替娃娃洗澡、抱娃娃看病，忙得不亦樂乎；醫院裏的醫生則常常根據自己的親身經歷為病人看病、開藥。這壹時期也很容易地在遊戲中發現小班幼兒會出現壹些新主題——這些“新主題”往往來源於壹個新情節：譬如要臨時搭壹個公園給娃娃參觀、玩耍；要有壹輛車去救護病人；要吃“肯德基”需要餐廳……孩子們的遊戲隨著情節的發展，對遊戲物質條件的創設要求不斷提高，漸漸轉變了小班初期那種有什麽玩具就擺弄什麽、就玩耍什麽情節的現象：他們會時不時地要“肥皂”、要“壹扇門”、要“浴缸”……因此，在這小班末期的遊戲中鼓勵幼兒去大膽地尋找替代玩具、發展遊戲情節，能幫助幼兒增加體會遊戲的愉悅。
二、遊戲目標
1、知道自己在遊戲中所扮演的角色，會在遊戲中做－些和角色相匹配的事。
2、遊戲中嘗試根據需要運用壹些替代玩具，按意願遊戲。
三、遊戲準備
1、提供現有的較為逼真的玩具。由於幼兒的年齡特點，這樣的玩具要提供許多，因為孩子們是根據玩具來遊戲的。
2、提供壹個箱子，裏面有各種積木、盒子、繩子等物品，供幼兒遊戲中尋找替代玩具。
四、遊戲過程
1、自由選擇
小班幼兒選擇主題常常是根據玩具來選擇的。也有壹些幼兒是根據自己對某壹角色的興趣，以及對某壹遊戲場景的熟悉來決定角色。絕大多數幼兒是拿到了玩具，在遊戲的過程中壹點壹點拼湊起今天的遊戲內容，在“拼拼湊湊”的過程中他們帶有極大的隨意性，因此教師在遊戲前要不斷地給孩子壹些提問：“想壹想今天妳要到哪裏去玩？妳要做些什麽？”盡管這些提問是極其短暫的，但能漸漸地幫助孩子形成壹些遊戲目的。
2、自主展開
由於幼兒的年齡特點，他們往往是在遊戲過程中，在老師不斷地提問中“妳今天做些什麽？”發現現有的玩具中缺少這缺少那，由於沒有“替代”的經驗，他們往往出現二種情況：壹是放棄，二是以空的手勢代替，這時候，教師該如何呢？聽之任之？不，教師要鼓勵幼兒並提供幼兒“替代”玩具讓他們充分遊戲，如：遊戲過程中“理發師”在給娃娃洗頭，邊洗邊說：“我給妳擦點肥皂了，妳把眼睛閉閉好！”此時她的手上
什麽也沒有；還比如娃娃家媽媽抱著孩子想要去公園，可是走出來以後媽媽自言自語他說：“哎呀，汽車沒有，我們以後再去吧！”……在類似的這些情景中如果教師能主動和幼兒***同去找“壹塊肥皂”，壹起去搭壹輛公***汽車，能讓幼兒玩得更開心。同時，也給了幼兒壹個信息：“遊戲中沒有的東西，可以自己去構建，沒有的地方，可以自己去開設。”
在幼兒自主展開遊戲的過程中教師除了主動地為幼兒提供替代玩具、積極地鼓勵幼兒尋找替代玩具，更應該去善於發現小班末期幼兒自己找來的替代玩具：如，自己搭出的浴缸，自己搭出的圍墻，自己種的花……教師的欣賞能更進壹步鼓勵幼兒激發幼兒創造性地反映生活。
3、自發交流
在遊戲結束時，小班幼兒最接受的是再現遊戲的情景。當小朋友看見理發店裏有了“肥皂”、娃娃可以“乘車”去公園、媽媽買了“浴缸”時都會忍不住拍手。因此教師充分肯定這些“替代物品”，突出它的用處，不僅能獲得其他所有的孩子的認可，更能為將來的遊戲打下基礎，使孩子在遊戲中能真正地去創造性的反映生活。
角色遊戲教案 篇41、遊戲觀察的情況
驍驍用葫蘆積塑插了壹把槍，欣欣插了兩個圈圈，面對面比劃起來。壹會兒，欣欣壹邊哭壹邊喊：“妳打人，妳是壞葫蘆娃。”這時有幾個女孩對我說：“奇琦也打著我了。”“他也打著我了。”……告狀的人越來越多。
2、遊戲的分析與推進
在葫蘆娃的角色遊戲中我們發現，孩子們雖然喜歡表演葫蘆娃，卻只局限在模仿葫蘆娃打妖怪的動作上，而且動作過大，不會顧及到周圍的小同伴。怎樣避免碰傷同伴？這是壹個應該引導幼兒思考並必須解決的問題。
3、引導探究的活動
在遊戲中孩子們能發現問題，就能有解決問題的辦法，於是我們引導孩子壹起探究問題解決途徑。
（1）我們請孩子們仔細觀賞動畫片《金剛葫蘆娃》，請他們討論：葫蘆娃有沒有碰傷自己的同伴，他們是怎樣相處的？其次，引導幼兒想壹想怎樣不碰傷自己的同伴？把遊戲中的問題整合到健康教育中。
（2）創設相應的區域環境，讓幼兒滿足表演的欲望，盡情展現自己。我們在結構區的旁邊，搭起壹個小舞臺，並貼上“我是最棒的葫蘆娃”橫幅，讓孩子們壹個壹個的表演，其他孩子可以自願做小觀眾。孩子們非常踴躍，天天變換著動作花樣。
4、問題的解決
孩子們對小舞臺的搭建非常興奮，壹個個站上“舞臺”盡情展現：語哲兩手*腰，扭著小屁股走來，說：“我是會走模特的葫蘆娃。”昌昌說：“我是會吐火的葫蘆娃。”接著拉開弓步，兩手後伸，鼓起腮幫“呼――”。老師和同伴的掌聲，鼓勵的言語，使他們充分體驗了快樂與滿足，並且懂得了遊戲規則，從此沒有了紛爭。還懂得遵守紀律，現在，只要老師喊壹聲：“葫蘆娃聽令！……”孩子們馬上應聲而到。
角色遊戲教案 篇5壹、情況分析
由小班上來的幼兒經過壹個暑假，彼此間有了陌生的感覺。小班幼兒在第壹次遊戲中對於新的環境會有許多不熟悉：娃娃家、醫院、公***汽車到底該在哪兒玩呢？哪些玩具、哪些積木該是娃娃家的呢？哪些又該是醫院的呢？……，重新建立遊戲的環境讓幼兒熟悉了解是必不可少的。
在角色遊戲的過程，小班幼兒還保留著許多小班的年齡特點，以與物交往為主，那麽對待物的態度又如何呢？
剛剛走出小班的幼兒要開始在遊戲中選擇主題，找到該主題的玩的地方，還要會簡單構建自己的遊戲環境，這對幼兒來說並非易事，需要較長的時間，較長的過程。
二、遊戲要求
（1）熟悉遊戲環境，知道自己選擇的主題是在什麽地方，會簡單構建自己的遊戲環境。
（2）會用正確的態度對待玩具。
三、遊戲準備
1．材料提供：各種積木、各主題的玩具，如娃娃家煤氣竈、碗、筷等，醫院聽診器、壓舌板等。
豐富經驗：（1）引導幼兒回憶已有的生活經驗，如商店是有圍墻的，醫院也是有圍墻的。（2）利用參觀等方法加深幼兒對生活的印象。（3）引導幼兒回憶已有的生活經驗，知道要愛護玩具，因為醫院裏的醫生愛護自己的醫療器具，娃娃家的媽媽都會愛護家裏的用品。
說明
角色遊戲是幼兒反映現實生活的壹種遊戲，幼兒的反映帶有壹定的創造性，也帶有壹定的模仿性，因此通過無數次回憶、討論，讓幼兒在遊戲前或遊戲後，能進壹步理解生活、感受生活。
四、遊戲指導
1．和幼兒***同商量娃娃家、醫院、理發店、公***汽車等主題玩的.地方，確立主題的環境。
2．向幼兒介紹教室裏的積木和玩具。
說明
幼兒經過小班的角色遊戲會對已有主題玩具有壹定的需求，讓幼兒充分意願地選擇能促進幼兒遊戲的發展。
3．觀察遊戲，***享遊戲，指導遊戲。
①重點觀察幼兒選擇玩具
說明
選擇玩具的多少，正確與否體現了幼兒角色意識的強弱，在面對幼兒的選擇時教師不應著急地評判，這個年齡的幼兒有時會忘記自己的角色身份盲目被玩具吸引，操作起玩具，也有的幼兒會有目的地拿起與自己
角色相匹配的玩具，而且在遊戲中很好地使用，看到這些情景，教師真的要舍得表現自己的贊賞，讓幼兒遊戲得更帶勁。
②重點觀察幼兒選擇積木
說明
要構建自己的遊戲環境並不是每壹個遊戲者都有這種意願的，也不是每壹個遊戲者在遊戲開始時就產生的，幼兒有時會在玩的過程中發現“咦，娃娃家和醫院之間怎麽沒有圍墻？”於是會有壹名幼兒去壹個角落裏搬來不少積木搭上圍墻，這可是件很了不起的事，教師要發自內心地為他高興。
然而有很多時候壹場遊戲幼兒誰也不在意，誰也沒想到要搭個圍墻，這也是正常的，也是需引導的。
③重點觀察幼兒收理玩具
說明
幼兒選擇的玩具總有她（他）壹定的道理，收理玩具時給幼兒壹個固定的籮筐，對培養幼兒對玩具的態度有好處。
4．交流評價
①再現式：將幼兒遊戲中好的遊戲情節再現，如幼兒根據自己的角色選擇了玩具，而且很好地使用玩具；如娃娃家爸爸發現自己的家和醫院是通的，就在家中造起了壹堵墻；如醫院裏的醫生把醫院的玩具收理得整整齊齊。
說明
再現式可以是情景再現，也可以通過語言再現，再現式交流能使小班初期幼兒有較直觀印象，容易接受，因此，這種方式應多用、多強化。
②提問式：教師以角色身份提出問題。
如，我是病人原先在醫院看病，可走著走著從醫院走到了娃娃家，這是怎麽回事呢？如我是顧客去理發，看見理發店的叔叔手上拿著聽診器等等，幼兒會在這種問題前思索，這種思索可能會持續較長時間，但這是很正常的。
③用展現的方法向幼兒介紹各主題的籮筐，引導幼兒知道要會選擇玩具，正確使用玩具，還要收理好玩具。
角色遊戲教案 篇6壹、情況分析
經過第壹階段，壹人壹娃娃兩人壹娃娃學做爸爸媽媽後，幼兒的角色意識有了初步萌芽。他們開始沈浸到遊戲中，有的像模像樣地用奶瓶給娃娃喝牛奶，有的抱著娃娃開始“竄門”，還有的會對著娃娃小聲嘀咕“寶寶乖”。同時，大部分幼兒已經知道假的勺子不能真的放進嘴裏，並常會用“這是假的呀”說明自己的遊戲行為與現實的區別。
十月以來，按平均4至5人計算，開設了7個娃娃家。但是，常常可以看到：有的娃娃家擠著7、8個人，有的則只有2、3個人；有的娃娃家出現好幾個爸爸媽媽；大部分娃娃家餐具物品亂擺亂放、散落滿地；結束時，忙亂壹片不會整理。
說明
這個時期，幼兒的角色意識從無到萌芽，並逐漸鮮明起來，開始能夠處理真假關系，既按角色規定動作去行動，又能按事物與人物的現實特點去處理事物，但角色認知發展較慢。大多數幼兒尚不理解角色之間的關系，這與他們的認知發展和生活經驗密切相關。因此，教師需在此薄弱環節上采取相應措施。
二、遊戲要求
1．愉快遊戲，大膽表達“我的家……”“我真高興……”。
2．鞏固遊戲常規，學會擺放及整理物品。
三、遊戲準備
1．材料提供：7個娃娃家餐具廚具，每套放在壹個小籃子中。
說明
小班幼兒自理能力、歸類能力、整理能力都較差，因此為便於幼兒掌握物品擺放整理的常規，提供的材料應是幼兒易於取放，易於整理的。
2．豐富經驗。
（1）觀察：家裏有哪些人？
（2）講講做做：“我的家”，初步理解現實邏輯和家庭成員之間的關系。如：壹個家中有壹個爸爸，壹個媽媽；外婆是媽媽的媽媽；奶奶是爸爸的媽媽等等。
說明
當孩子還沒有清晰的角色意識時，角色認知水平低下，教師可以設計壹些活動幫助幼兒理解家庭人員的關系。
（3）觀察：家中物品擺放，教室物品擺放的情況，使幼兒初步知道東西要擺放整齊。
（4）啟發幼兒學會壹些物品整理擺放的方法：“怎樣放才穩？怎樣放更幹凈？如：碗和碗疊起來，碟和碟疊起來；大的東西先放，小的東西後放等等。
說明
根據小班幼兒的特點，家長在生活上包辦較多，幼兒動手能力較差，教師除了在材料提供上力求簡便之外，更要進行壹些具體的指導，豐富幼兒的經驗，並放手讓幼兒嘗試實踐。
四、遊戲指導
1．自由選擇。
（1）觀察：各娃娃家人數。
分層指導：
A．凡對2壹4人的娃娃家，引導幼兒盡快投入遊戲：妳們準備怎麽玩？
B．對4個以上、2個以下的娃娃家，討論“人太多/太少怎麽辦？”。鼓勵幼兒按商量的結果和自己的意原作出選擇，如：人多可去人少些的娃娃家；人少可再請些朋友來。
（2）觀察：餐具擺放。
指導：用遊戲的口吻引導幼兒，“搬新家了，家裏的東西先要怎麽樣？（擺擺好）”。
說明
現階段遊戲中，遊戲材料逐漸增多，遊戲開始有了主題，有別於第壹階段的完全獨自遊戲。因此啟動過程就顯得尤為重要，教師既要鼓勵幼兒自由選擇，激發幼兒遊戲的欲望以促使幼兒盡快投入遊戲，又要啟發幼兒學會壹些解決矛盾的方法。
2．自主展開。
（1）觀察：娃娃家人員情況及幼兒的角色分配情況。
按需指導：
A．當娃娃家又出現重疊人員時，教師可以啟發：妳是哪個娃娃家的？在這個娃娃家裏妳是誰？妳們家還有誰？到底誰是這壹家的爸爸？
B．當孩子們發現兩個“爸爸”後，有時其中的壹位會忙改稱“哥哥”等角色，則遊戲繼續進行；如兩個“爸爸”相持不下，則抓鬮、猜拳或交流時討論。
（2）觀察：幼兒遊戲情況。角色行為如何？角色意識如何？有無情節展開？
指導：
A．扮客人：妳是誰？妳在做什麽？還想做什麽？還可以怎麽做？點撥幼兒將重復的某壹裝扮動作發展成角色行為。同時激發幼兒產生新的角色行為。如：教師扮客人離開娃娃家時，幼兒說“再見”。教師繼續引導“我有急事，妳知道車站在那裏嗎？”幼兒：“在那裏。”師：“我不認識，妳送送我吧？。幼兒“好”。送出門後，因未開設汽車主題，幼兒四處環顧了以後說：“我幫妳叫輛出租車吧”。就這樣角色行為壹點點豐富起來。
B．對於某些遊戲水平較低的幼兒，教師可參於遊戲直接指導，從扮主要角色媽媽到扮次要角色阿姨等，讓幼兒從有具體參照到獨立遊戲步步遞進。
說明
因為角色遊戲是幼兒的自主遊戲，所以隨機性特別強。因此教師應註重觀察，以便準確把握幼兒的遊戲水平，遊戲意向，以捕捉指導發展遊戲的契機。
3．自發交流，鞏固角色認識。
（1）妳是哪個娃娃家的？妳是誰？妳的家還有誰？娃娃家成員上前亮相，並壹壹自我介紹，“我是……”
（2）妳有什麽高興的事？營造溫馨的氛圍，集體分享遊戲的喜悅。如有娃娃家講到過生日，可以請小壽星上場，同唱“HPPY BIRTH-DAY”，使每個孩子如臨其境，置身歡樂之中，還可以討論“除了唱生日歌，還可以怎樣祝賀生日？”。（送花、送禮物、吃蛋糕等等壹連竄情節接踵而至。）
又如，出現打電話情節可以讓介紹的孩子與聽講的孩子進行對話，“餵，妳們好…”“妳好…”，遊戲的樂趣再次激起孩子遊戲的熱情。
（3）參觀娃娃家，“誰的家最幹凈”，鼓勵擺放物品、整理物品又快又好的娃娃家。
說明
遊戲也是幼兒創造性自我實現的快樂活動，所以教師應以***享為宗旨，註重幼兒的各種情緒體驗。小班初期以愉快體驗為主，教師要設法營造“妳快樂，我快樂，在家都快樂”的氛圍，激發幼兒再遊戲的欲望。