壹、基礎知識的傳授者?
當前，在網絡環境下的課的形式類型是多種多樣的，如以框節為單位的新課學習、專題學習、復習課或對某個問題的探究學習等，但是無論是什麽形式，網絡教學始終是壹種手段，它的前提是必須遵循教學大綱、課程標準，掌握基本內容。 所以，為了充分發揮網絡學習的優勢，在某些課程應用網絡教學之前，必須讓學生掌握壹定的基礎知識。這時，教師就起到基礎知識的傳授者的作用。它看似與傳統教學過程中教師作用相同，其實不然。傳授基礎知識的過程其實是對將要進行的網絡教學的啟發和引導，通過基礎知識的傳授與講解，激發學生的求知欲望和對學習的積極性情感，啟發他們對有意義問題的研究。?
二、有意義問題的設計者?
“有意義的問題”是指能夠通過讓學生自己研究、探討、分析、解決它而獲得新的知識的問題。由於網絡教學中，傳統的師生交互已逐漸消失，取而代之的是師生交互、人機交互、學生與學生交互的三位立體交互模式。這樣，教師在課前設計壹個好的有意義的問題以及教學課件就顯得尤為重要了。例如，針對探究式教學，教師可以在課前通過對學生將要學習的知識內容的分析，結合學生過去已經掌握的知識，設計出壹個讓學生感興趣的問題，或者采取開放的、互動的導航網頁的形式呈現這壹問題的相關內容。再如，壹堂網絡環境下的復習課，有意義的問題會有很多。教師課前可以自制網頁或網站，其中將這些問題壹壹列出，並提供相關問題的答案的鏈接，以便學生自主學習。?
三、學習過程的組織者?
在學生整個的學習過程中，必須要完成壹定的學習任務，達到預定的學習目標。但是，如果整個學習過程都由學生在網絡環境下自我控制，那麽，最終效果將收之甚微。所以，教師在整個學習過程中起組織者的作用，他使學生求知活動範圍始終圍繞預定的目標進行，並達到最理想的效果。教師在學生自主學習過程中首先要提出明確的任務，然後引導學生按照自己的教學設計思路，向預定的目標邁進，並對學生的學習情況及時進行信息反饋。例如，有關某個專題的學習，教師讓學生到校園聊天室參與討論，這是學生提出自己的觀點並相互交流討論的的過程。教師也可以參與討論，並對壹些偏離主題的觀點、看法給予正確的引導，避免進壹步偏離方向，而對壹些正確的、新穎的、有獨特見解的觀點進行及時評價，給予鼓勵，更好地激發學生興趣。再如，應用網絡課件對某壹新知識的學習，其內容可有：新知識點、內容解析、相關知識、自我練習等幾部分，學生在學習時並不是可以任意選擇順序進行的，而是在教師的指導下壹步步、由淺入深的進行學習，最後進行自我練習評價。所以說，在強調學生自主學習的過程中，教師對整個過程的組織主導作用不可忽視。?
四、信息海洋的導航者?
網絡資源提供的信息是浩瀚的，如果課堂中學生在信息海洋中任意遨遊，那麽他們獲得的知識將是毫無目的、雜亂無章的。這時，教師是壹個導航者，他要指導學生正確獲得信息，使學生從網絡上瀏覽到的信息對學習目標更有價值。如針對某壹專題的研究，學生根據教師提出的問題搜集相關知識，在網上瀏覽時會碰到很多無關知識甚至是不利於他們身心發展的知識，這對整個課堂學習來說是既費時費力又達不到效果的。為了解決這個問題，教師在課前可以將與此問題相關的知識的網站的超鏈接做到壹張網頁上（或關於本課題的教學網站上），這樣，就給學生搜尋時壹個大體的方向，他們可以在這些鏈接中搜尋相關知識。這既提高了學習效率，又避免了學生接觸到其他無關的知識。?
五、學習過程的輔導者?
教師在網絡環境下的學生學習過程中起輔導作用，之所以是輔導而不提指導作用，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現。教師可以幫助學生最大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。為了使輔導更有效，教師可以組織學生進行協作學習（開展討論與交流），並對協作學習過程進行引導。還可以加強"異步”輔導。這裏的"異步"輔導是指教師對各個學生或各個研究小組進行提優補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。前者學生可以隨時向教師請教，後者可以得到教師的即時講解。 ? 六、學習結果的評價者?
網絡教學環境下，教師主導作用不僅體現在整個課堂教學中，同時也體現在對學生學習結果的評價上。網絡教學本身就要求任務明確，而學生的學習積極性的調動就是要依靠這種明確的任務和事後學習結果的評價。教師可以利用考試系統在網上方便地生成試卷（或自己編程），供學生在網上進行測試，評價學習結果。學生每答對或答錯壹道題都給予精神上的獎勵或懲罰。教師還要對所有學生的測試結果進行分析，針對學生的***性和個性及時將結果反饋給學生。除了做好評價外，課後教師還可以以多樣靈活的形式進行進壹步的互相學習交流。如讓學生進壹步訪問課上涉及到的學習網站、舉辦網絡學習成果展等等。?
那麽，教師在網絡環境下發揮以上六方面的主導作用的過程中，應該遵循哪些原則呢？網絡環境下的教學在本質上有別於傳統教學，整個教學過程不再以教師為中心，而是以學生為主體，教師為主導。網絡環境給教與學帶來的革命性改變中最為明顯地體現在教學資源方面。由於在信息資源的占有上教師和學生是相同的，因此，在這種教學環境下，教師正確發揮主導作用應遵循如下三個原則：?
壹、尊重原則?
在傳統教學環境下，教師是教學信息和信息傳遞的中介，學生所接觸的知識面和視野都要受到教師的知識面和視野範圍的限制。在這種情況下，學生往往處於被動接受的地位，教師也習慣於居高臨下，對學生或"灌輸"或"填鴨"，而這正是對學生個體意識、創新思維的束縛。在網絡教學環境下，教師必須完全尊重學生，教師的主導作用應體現在發揮學生的主體作用和個性上，從學生的思維特點、思維角度出發去激發他們的創造力和想象力，挖掘他們內在的潛能，以統壹的標準客觀公正地評價他們。?
二、平等原則?
傳統教學環境下師生關系是不平等的，教師不但在知識擁有、甚至在行為規範上都是表率。教師與學生之間缺乏平等的基礎。網絡教學環境打破了這種資源占有上的不平等，它把師生關系建立在完全平等的物質平面上，這要求教師必須轉變觀念，重視個人需要，充分尊重學生的個性、觀點及想象，並給予他們充分的肯定，這樣，教師主導作用的發揮才有可能。? 三 多元化原則?
多元化原則強調的是學生的多元思維，也就是創新思維，這是素質教育的基本要求。對學生的思想、認識，教師不能憑自己的主觀獨斷，對學生壹刀切。網絡學習環境下，教師應給學生較高的自主和較多的選擇，註重學生的個性特點和學習態度，強調自我發展，要允許學生犯錯誤，從錯誤和失敗中汲取教訓。要讓學生去發現自身的閃光點。?
總之,在網絡環境下，學生學習的主體地位雖然更為突出，但教師的主導地位也更加明顯。我們應該在網絡教學環境中對教師的主導作用的發揮進行再深入的思考，使我們的教育教學活動更好地適應素質教育的要求，煥發出蓬勃的生機活力。?
(徐華平，鹽城師範學院教育技術中心)