教師為什麽要做研究寫論文

開欄的話：很多教師覺得寫論文令人頭疼，就像學生寫作文壹樣難以下筆。壹到評職稱、評優秀的最後關頭，才想起還有寫論文這麽壹檔子事兒，於是七拼八湊地搗鼓出壹篇，質量當然不敢保證，原創性也頗令人生疑。還有的教師抱怨對論文有要求是故意折騰壹線教師，甚至把寫論文看作是個人謀取“功利”的事情。這也怪不得教師，我們的師範教育好像缺少這麽壹塊內容，到底壹線教師為什麽要寫論文？寫論文與做研究之間有什麽聯系？寫論文有哪些方法、步驟和規範？這些基本問題連壹些有多年教齡的教師都沒弄清楚。盛群力教授是課程與教學論和教育技術學專業碩士研究生導師，在指導教師寫論文方面積累了多年的經驗，形成了系統的想法，對教師創作的論文中大大小小、林林總總的弊病深為不安，覺得有必要將教師對論文寫作的偏見、誤解和盲區壹壹加以澄清和梳理。在盛教授的支持下，我們開辟了這個欄目，衷心希望廣大教師能夠立足教學實踐，利用好自己手頭的條件和資源，滿懷信心地投入到教學研究和論文寫作中來。 □浙江大學教育學院盛群力中小學教師學會做研究與寫論文，是履行自己的崗位職責、完成工作任務的壹個重要組成部分。有的教師對此想不通，覺得自己教好書上好課已經夠辛苦了，幹嘛還非要做研究與寫論文呢？這是專業研究工作者做的事情嘛，難道壹個臨床醫生診治疾病，還要跑到實驗室做實驗嗎？我們認為，教師作為壹個專業崗位，之所以越來越受到人們的關註（甚至有點挑剔），乃是因為學生作為復雜的生命體，其心理生理特點理應受到細心呵護，其間的各種教育活動有許多科學的道理需要探討。那種認為只要擁有學科專業知識就能勝任教師工作的想法是越來越行不通了。教育科學和心理科學是非常復雜的學問，沒有任何理由去輕視。中小學教師必須時時刻刻用教育理論武裝自己，掌握教育心理學、學生心理、班級管理藝術、教學理論與設計、家庭與社區溝通理論等等，這就離不開借鑒別人的研究成果和自己獨立地開展相關的研究。教師學會做研究和寫論文，除了體現崗位業績之外，更要緊的還應有內部動力的激勵。現在許多人都在講“幸福指數”。如果僅僅從完成工作任務，得到別人的獎勵或者認可來看，做研究和寫論文的幸福指數可能還是不高的，甚至有些人會覺得苦不堪言，哪有什麽幸福可言？但是，如果我們將做研究與寫論文看成是生活的壹部分，看成是個人成長、身心愉悅的經歷，那就會有長遠的發展後勁。現在許多學校和教師在做科研和寫論文的過程中，太講究功利性的業績，恨不得壹二年就有驚人的變化，放出壹顆大衛星來讓人刮目相看。其實我們要明白，做好壹項課題，寫好壹篇論文，都不算什麽難事，難的是不斷有新東西推出來，超越自己。做研究和寫論文是壹項創造性的勞動，任何投機取巧、沽名釣譽，甚至違背學術道德規範的做法，也許會獲利於壹時，但決不會將自己塑造成大家，更難以有毅力壹直做下去。許多脫穎而出的中小學教師為什麽能甘於寂寞做研究和寫論文，這主要是為了生活中的追求和內在的愉悅感。中小學教師在開展教科研工作時壹定要從實際出發，不要好高騖遠、眼高手低；不要人雲亦雲、盲目跟風；不要輕言發現了什麽了不起的奧秘，或者領先於別人多少步雲雲。教育現象的復雜性、教育規律的隱蔽性決定了我們每前進壹小步都要花費相當的力氣，都需要有驚人的毅力和善於吃得起苦並且耐得住寂寞，時時刻刻想“造勢”和“超越”的人，基本上屬於“無知者無畏”壹類的表現。中小學教師做研究和寫論文的具體性質是什麽呢，該如何定位呢？我們認為，研究工作有不同的類型，例如基礎理論研究、應用理論研究、開發研究和應用研究等，中小學教師的研究壹般屬於應用研究。也就是說，研究的目的主要是為了改進工作和提升、愉悅自己，並不在意要發展多少新知。不管是基礎理論研究還是應用研究，兩者只有目的不同和性質差異，並不必然存在著水平高低和精細粗野之分。教師完全有理由欣賞自己的研究心得，別人甚至包括教育理論工作者和專職教育科研人員，都應該張開雙臂歡迎教師的研究成果。做研究與寫論文是互相聯系的。論文本身就是研究工作的成果；研究需要用論文的形式加以表達。壹般來說，會做研究工作是寫好論文的前提。沒有深入地做研究工作，很難寫出高質量的論文。另壹方面，有時候確實開展了壹定的研究工作，但是論文的質量不盡如人意，這種情況也是常見的，尤其是在壹線教師的身上會體現出來。