行為主義學習理論在實際的教學和教育工作中有著非常廣泛的應用。這些應用中影響最大的就是程序教學。程序教學是20世紀第壹個具有全球影響的教學改革運動，深刻地影響到當時美國及世界其它國家地教學改革運動。簡單地說，程序教學是通過教學機器呈現程序化教材而進行自學的壹種方法。它把壹門課程的總目標分為幾個單元，再把每個單元分成許多小步子。學生在學完每壹步驟的課程之後，馬上就能知道自己的學習結果。在學習過程中，學生可以自定學習步調，自主進行反應，逐步達到總目標。
2.2 認知主義學習理論對教育技術的指導作用
從上面的論述我們知道，認知主義學習理論強調的是學習者的內部學習動機。所謂內部學習動機指人們對學習活動本身感興趣，學習活動是為了滿足主體的要求，是使人獲得滿足的壹種獎勵與報酬，無需外力作用。因此，教師在教授時必須要註重學生內部動機的激發。內部動機的激發，首先，註意的是進行學習目的的教育，使學習者認識到學習的意義，使學習活動與自身需要和遠大的理想聯系起來。其次，設法提高學習者的需要水平，提高理想和誌向水平。再次，激發與提高對學習的興趣，喚起求知欲。需要說明的是在激發和利用內部動機的同時，也應註意外部動機的補充作用，如果只依靠內部動機，時間壹長就會衰減；檢查、評定、競賽等是外部動機，它可以對內部動機起支持作用。
2.3 人本主義學習理論對教育技術的指導作用
人本主義學習理論有這樣的特點：壹是自主性，即學習是個人主動發起的（不是被動地等待刺激），學習者內在的思維和情感活動極為重要。二是全面性。即個人對學習的整體投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、態度、行為、個性等方面。三是滲透行。即學習不單是對認知領域，而且對行為、態度、情感等多方面發生作用。依據認知主義的三個特點，教師在教授是應充分考慮學習者的主體地位，調動其主動參與學習過程。他們所扮演的角色可以互相轉換，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，並可以激發學習者掌握知識的興趣和積極性。計算機多媒體、Internet網絡、通訊技術在教學領域的運用，為融入人本主義教學思想創 造了條件。它以多種多樣的形式向學習者提供與學習內容相關的現象、觀點、數據和資料，不直接或輕易地呈現結論，並留出空間讓學習者參與進來活動，向學習者留下自我修改、自我思考和自我發展的空間。由於現代教育媒體的參與，“迫使”學生主動參與學習。使學生化被動學習為主動學習，養成自主學習的習慣。
2.4 建構主義(Constructivism)學習理論對教育技術的指導作用
建構主義(Constructivism)學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，是人們通過自身原有的知識經驗與外界環境進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。
建構主義學習理論很好體現了素質教育的思想，符合信息時代的要求，更加註重學習者認知主體作用的發揮和學習能力的培養。以CAI課程設計為例，如果仍然沿用傳統的教學設計理論來指導CAI軟件的設計，顯然是不合時宜的，不防運用建構主義學習理論來指導CAI課程設計，因此，我們應當積極研究和探索與建構主義學習環境相適應的CAI軟件設計原則與方法，具體可以從以下幾個關鍵點來把握：
1.強調以“學生”為中心
基於建構主義的CAI軟件的壹個主要特征是倡導以“學”為中心的教學模式，這是與傳統的以行為主義為基礎的CAI軟件的本質區別之壹。新壹代教學軟件應當徹底摒棄以“教”為中心、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，而采用全新的以學為中心的模式。至於如何體現以學生為中心，可以從三個方面考慮：
第壹，充分發揮學生的主動性，激發學生的創新精神。比如在軟件教學思路的設計上應盡量避免對知識點的羅列與解釋，而應采用探索法、發現法、隨機進入教學法等壹些能充分發揮學生主體性的方法去建構知識的意義。另外，為了滿足人們創造的需求，新型CAI軟件應留給用戶更多的操作和想象空間，使學生能從中得到創造的快樂。
第二，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，即將知識“外化”。在這壹方面，我們可以充分發揮計算機的優勢來模擬不同的情況，讓學生對所學的概念、原理去應用和驗證，甚至進行壹些破壞性實驗，從而加深對知識的理解。
第三，確定合理的評價系統。在建構主義的學習模式下，由於學生進行的都是個別化、自我建構的學習，對同壹門課程，不同學生學習的方法、途徑可能相差很大，如何客觀公正地對他們學習的結果作出評價就變得相當重要。很明顯，對他們實施統壹的客觀性評價是不合適的。目前，比較理想的做法是通過讓學生去實際完成壹個真實任務來檢驗學生學習結果的優劣。具體到CAI課件中，比如要測試學生的編程能力如何，就讓學生來編程完成壹項具體的任務，並在計算機上提供壹個真實的或者虛擬的編程、調試環境，讓學生根據各種反饋信息來形成解決實際問題的方案，從而通過實際問題的解決情況來檢查學生對基本知識的掌握和應用能力。
2.強調學習者之間的“協作”與“會話”
建構主義的學習模式認為，學生對知識的建構不僅依賴於自身原有的知識水平與經驗，而且還在壹定程度上取決於同伴之間對問題的***同討論與理解。學生與學生之間，學生與教師之間均可以進行相互討論，取長補短。這就是所謂的“協作學習”(Collaborative Learning)，或者稱為“協同學習”。
3.強調學習“情境”的創設
建構主義認為，學習情境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。知識依賴於具體情境，脫離具體情境的抽象的枯燥的知識對學生來說是沒有吸引力的。但是讓學生總是在具體情境中去學有時又是不現實的，如在壹些危險的或價格昂貴的情況下。這時，我們可以借助計算機利用虛擬現實(Virtual Reality)技術來模擬現實世界的真實環境，使得學生身臨其境，如同在現實情形之中，這對知識的建構是很有好處的。在這種虛擬的情境中，學生可以以瀏覽探索的方式汲取知識，如進入虛擬太空學習天文知識，利用虛擬地球學習地理知識，穿過歷史長廊與歷史人物交流，進入分子世界遊歷化學殿堂，等等，這些曾經是夢想中的學習方式都可以逐步實現。
4 結束語
隨著社會的發展，人們對學習效率的要求越來越高，學習理論對教育技術的指導作用將會越來越重要，因此，在教育技術的發展的同時，我們也應該關註學習理論的同步發展，以此更好的來促進學習者的學習。
參考文獻：
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