建立小學。很多地區的農村學校都是“壹校壹師壹教室壹班”的小學復合班。壹個老師上了四個年級的所有課程。初等和中等教育對消除文盲運動具有重要意義。在美國，大部分小學實行六年制教育，也有小學實行四年或八年制教育，小學實行五年制。四年制或八年制小學通常是小學與初中或高中直接銜接。美國小學壹般規模較小(每個班壹般不超過25人)，每個班有壹個老師。教師必須完成各門課程的教學任務，指導學生的課外活動。
美國小學課程極其靈活；既沒有明確的學科，也沒有固定的教學時間。各州小學壹般開設語文、數學、自然科學、社會科、體育、美術、音樂、外語等課程。
中文在美國小學課程中占有最大的比重。美國小學語文細分為閱讀、語法、寫作、會話，其中閱讀是重點。
數學是美國學生在小學階段除語文之外最長的科目。從美國學校的實際情況來看，美國小學普遍缺乏嚴格的訓練和要求，在課程安排上盡量降低要求。整個小學較少涉及抽象代數或較難的數學概念，主要集中在加減乘除四則運算上。
自然科學課程壹般包括科學知識與原理、環境教育、科學技術、物理知識等。，而社會學科覆蓋面廣，壹般包括歷史、地理、政治、經濟、資源保護知識等。
社會科往往以生活化的方式向學生傳授社會生活常識，如安排參觀、學生收集與相關話題相關的文章或資料、小組討論、錄音錄像等現代化視聽教學設備等。，讓學生通過自己的親身經歷而不是死記硬背來接受相關的課程內容。但是，很多人認為美國社會科的教育方法不是學術性的。因此，自1980年代以來，越來越多的人要求改革小學的社會科，將社會科變成歷史、地理或其他傳統社會科目的系統教育。
外語(小學開設的外語課程有西班牙語、法語、意大利語、日語、漢語等。小學的外語課是選修課或興趣課。學生根據自己的興趣自願決定是否學習，學校根據當地人文地理特點選擇哪門外語。比如開設漢語等雙語班的小學，壹般需要提前幾年註冊。如果報名人數過多，也采用抽簽的方式來決定選擇。)
壹些學校還提供保健課程和家政課程，而另壹些學校則提供土著課程，教授當地土著人民的語言和文化。
雖然近年來美國小學的課程內容有所擴充和加強，但總體而言，漢語在學校師生心目中仍是核心，其他科目往往因種種原因未能引起足夠重視，有時內容減少，有時甚至被取消。(壹)課程與生活的密切關系
加拿大小學非常重視課程與生活的緊密聯系，學校盡量在課程內容中設置與現實生活和實際工作相關的內容。比如有些小學要求女生多上家政課，男生多上手工藝課，而農村小學強調園藝。許多小學開設木工、烹飪、繪畫、車工、制陶和商業等課程。這些課程的教學形式主要在低年級的模仿遊戲中，比如讓學生扮演售貨員、醫生、記者、警察等角色遊戲，或者在學校設置警察老師，讓學生自己學習警察職業和相關法律知識。高年級開設正式課程，學生不僅學習壹些簡單的理論和原理，還學習壹些簡單的操作技巧。條件好的小學往往有職業技術車間，如木工房、電腦室、食堂等。車間有基本的設備，學生可以利用專門的時間在裏面進行實際操作。
總之，加拿大小學教育課程的許多內容直接來源於生活，課程的組織形式也是從現實生活中模仿而來。該課程緊密聯系生活，有利於學生了解社會和人生，具有職業啟蒙的性質，為學生未來的生活做準備。
(二)大力開設信息技術課程
在今天的加拿大，信息技術發展迅速，它已經滲透到社會生活和學校生活的各個領域。隨著信息技術的飛速發展，加拿大各省已經充分認識到開設信息技術課程的重要性。為此，各省教育部已下發文件，要求在小學開設信息技術課程。例如，B. C省教育部在2000年頒布的課程大綱中制定了從幼兒園到七年級開設信息技術課程的具體要求。學校開設信息技術課程的目的是讓學生從小認識信息技術工具，逐步掌握和使用這些工具，從小培養他們獲取信息的意識和能力。老師也會把這些工具應用到其他課程中，有的老師會把教學內容做成課件，然後學生通過電腦選擇合適的內容和速度學習語言、地理、數學、繪畫藝術等等。這種在加拿大小學的其他課程中廣泛使用信息技術工具的做法產生了良好的效果。
全面課程的廣泛設置
小學課程綜合化是世界小學教育發展的壹大趨勢，加拿大的小學課程充分體現了這壹特點。老師沒有明顯的分科教學，沒有固定的課表。壹節課往往是綜合性的，結合了語言、算術、社會、科學、藝術、音樂，也可以是單壹的，只有壹個內容，壹個題目。
比如加拿大不列顛哥倫比亞省波拿巴學區的Ecole Marlborough小學壹年級的社會研究課，在給學生上加拿大社會和文化的專題課時，老師先在課堂上給學生講壹些加拿大社會和文化的故事，然後通過教學生唱歌和編舞，讓學生逐漸了解加拿大的社會和文化。學校還邀請了壹些當地的說書人、舞蹈家、作家和詩人向學生講述或表演他們的作品，這些作品更具體地表達了加拿大當地的社會和文化。通過這種形式，學生可以進壹步加深對該國社會和文化的了解。
老師也讓學生利用學校、家庭和社會資源來收集關於加拿大社會和文化的信息。然後，老師幫助學生把自己收集到的有代表性的資料整理成小冊子，學生可以欣賞他們的作品。此外，在這個項目中，為了讓學生認識和區分加拿大的象征，如國旗、硬幣、楓葉、圖騰柱等。，老師會讓學生自己畫這些畫，然後交給老師，這樣，學生的社會認同感就會加深。完成本課題後，學生將對整個加拿大社會和文化有更全面和初步的了解。在這個課堂上，不僅包括社會知識和文化知識，還包括語言、音樂、藝術等方面的知識。
加拿大小學讓學生壹起學習各種知識，不僅讓學生學到豐富的知識，更重要的是從小培養學生與事物的聯系。臺灣省小學課程的學習領域主要包括語文學習(包括中文、英文、閩南語、客家話、原住民語言，中文在小學稱為國語，中學稱為中文)、生命課程(小學1、2年級的科目，為自然與生命科技與社會合並科目)、數學、社會、自然與生命科技、藝術與人文、健康與體育、彈性。
以下是對每個字段的簡要介紹:
普通話:漢語能力是學習和建構知識的基礎。語文學習培養學生靈活運用語文的基本能力，為終身學習奠定基礎。
生活課程:培養日常生活中的禮儀，生活中的註意事項。
數學:培養學生的數學邏輯推理能力。
社會:涵蓋歷史、地理、公民身份等不同領域，讓學生了解這個環境和社會。
自然與生命科學技術:包括科學、天文學、自然觀測等。，提高學生追求實證主義的態度。
英語:因為教育部重視英語，2003年增加了英語科目。
音樂:學音樂提高學生的藝術氣質。
視覺藝術(原名美勞):讓學生初步體驗藝術，主要制作工藝品、繪畫、折紙等藝術作品。
計算機:讓學生初步了解計算機操作，以便跟上時代。
健康與體育:通過口頭交流和動態教學，讓學生培養鍛煉習慣，體會健康的重要性。
靈活性:本課程由老師決定增加部分科目的課時。
綜合:課程以學單詞和看電影為主，範圍較廣，作為教育課程講授人生道理。教育體系
日本教育管理的基本結構包括中央政府、都道府縣、市町村和學校。從明治維新到第二次世界大戰，其教育行政體制是高度集權的。二戰後進行了根本性的改革，以美國為模式，實行地方分權制，建立地方教育委員會，實行獨立的地方教育行政原則。1952之後，逐漸形成了地方教育行政獨立與中央集權相結合的混合教育行政管理體制。
1，中央教育行政機關是教育部。
教育部有權力和責任制定教育改革和發展的政策和法規，包括初等教育。在國家壹級，初等和中等教育局具體負責初等教育:指導地方教育機構的工作，規劃初等和中等教育，管理教育工作者，協助地方教育委員會的工作，指導中小學教師的工作，制定教育標準，審查教科書。
此外，文部省還管理著國立教育學院、國立兒童中心和聯合國教科文組織日本全國委員會，它們都從不同方面對初等教育提供宏觀指導和幫助。
2.地方初等教育管理局
在地方自治原則下，初等教育主要在地方教育行政部門的組織和領導下進行，特別是在市、鎮、村教育委員會的直接組織下進行。比如辦小學；編制學校班級；教科書的分發和選擇；負責教學人員的監督和培訓。
3.社會教育管理局
與初等教育有關的社會教育管理局在國家壹級制定社會教育政策和計劃。在省壹級，它包括圖書館、市政廳和其他設施。在市壹級，包括建立地方圖書館、市民會堂、博物館、青少年自然之家、青年之家和兒童廣場，以及家庭教育課、婦女教育活動、電化教育等活動。
4.學校管理
小學是日本小學教育的主要機關，以校長為首，有教練，教練有五個職能，即輔助、管理、教育、代理、代理；還有生活指導主任，學校衛生委員會，學年會，研究推進委員會，計劃運營委員會，評估委員會。
公立小學不收學費，私立學校自費，學生交學費。