評職的副作用遠遠大於正面作用，很多人職稱和能力並不成比例，還有很多人就是利用壹些歪門邪道的手段搞到職稱！如果不評職，那些歪雜誌社，歪學術機構都就沒有生存空間了！還有壹些比如繼續教育，教師進修校之類的都會失去目前的管轄權力！但是這是基層老師們樂見的，期盼的！
西方國家的教師的職稱就由校董會或校務委員會自己去根XX教師的學歷，學術水平去聘任的，這個大學可聘妳為教授，那個大學可聘妳為副教授或客座教授，我國民國時期亦如此，不是由什麽職稱評審委員會去評定的。我曾經在我工作的壹線城市任過五年的高級職稱評審委員和區壹級的中級職稱評審委員會副主任，聽到各式各樣的意見太多了，如評高級職稱除教學效果、品德修養外還必須有在國內國際有關刋物上發表多少篇學術論文，符合條件的教師當然高興，不符合條件的就會說，他發表論文不等於他教學效果好，或是他的論文在全國壹級刊物發表，並不等於他的論文學術水平比我未發表的論文的學術水平高；又如教學效果，常會看教師在中考、高考時他所教的該學科成績，那位成績較低的教師就會說，科目試卷題目有難易，壹次成績低並不等於我教學不成，應看我的長期效果…。所以評職稱評審的和被評審的在中國很不容易，不評又調動不了教師的積極性。因為中國人習慣了平均主義。教師改為自由職業，自行謀職，由校董會或校務委員會自行聘任，喜歡聘妳為教授、副教授、中學高級教師、中級教師、小學高中級教師，妳是否應聘，由妳自行決定，會不會好？估計又有很多教師反對，且中國的公立學校又沒這機構，妳說該怎麽辦？
妳怎麽知道日本教育領先世界?數據呢?妳怎麽就判定我國教育就落後呢，沒有壹點文化自信，這個問題就是錯誤的。
壹般不會讓他們上講臺，稱職的必是多數，別只看不稱職的數據，稱職壹定是主體。
日本教師不評職稱，教育領先世界的原因是學生考級制，不論年齡那怕妳五十歲七十歲，考到幾年級就是幾年級的文化水平！為了生活所以必須取得高的學歷，那就只有努力學習！
日本教育領先於世界和評不評職稱沒有多大關系。首先，日本國民素質普遍很高，100年前日本就普及了小學教育，現在日本早已經普及了大學教育。國民素質普遍提高就是教育發展的堅實基礎。其次，日本人做事嚴謹，壹絲不茍，給孩子養成良好的行為習慣，形成了良好的氛圍。再者，壹慣堅持的教育理念，孩子自己的事情自己做，形成樸實的成長過程。這都是教育的優質資源。
我國中小學教師評職稱的根本原因是財政供絕不足，評多了沒錢發工資，甚至出現有的地方高級教師也只能發生活費。日本重視教育視為立國興國的基本國策，教師的工資高於公務員工資，按教齡加工資，教師入職以考核為準，選會教書的知識份子當教師，考核很切實際，沒有作弊的可能。壹經查實誰不努力或作弊就讓妳重新找工作，在日本重新找工作意味著重新就業，從16w日元起薪幹起，每年加O.1W日元，養自己沒問題，養家人難，因日本壹家只有男子壹人上班，女的全職太太還須帶兩孩子。
中國教育系統裏的所謂的職稱跟教學水平沒有任何關系，高級教師根本不是什麽教學好的人，而是壹些善於偽造參評資料的高手，是學校領導前的紅人，所以根本沒有什麽積極作用。
因為日本除了大學有分級，中小學都沒有職稱壹說，壹旦被聘用，就是鐵飯碗，能力高低不論，只要幹的越久工資越高[呲牙]因為沒啥壓力，導致日本教師缺乏進取心，所以日本教育界經常被媒體大眾詬病。教師知識更新問題，教育質量下降問題等壹直困擾日本 社會 。為此，日本政府在2009年啟動了現役教師培訓制度，規定凡是10年教師證到期現役教師，必須兩年內在相關高等教育機構接受30小時以上與自己專業相關的課程培訓，才能更新教師證。[呲牙]至於教師的師德人品，就更是難說了。根據日本文科省統計，2019年因各種原因受到處分的教師多達8249人，其中因體罰學生受處分教師多達550人，因猥褻嫌疑受處分教師有273人，因精神疾患受處分教師更達5478人。新聞報道說，廣島、岡山等5縣從2011年到2020年十年間***有55名教師因猥褻嫌疑被處分。