教育是夢想家的事業，但更需要紮實的行動。面對不完善的現實和人民的重托，令人欣慰的是，很多人在努力，教育投入在增加，區域課程改革深入推進，學校課程改革不斷創新，師生幸福指數在上升...這是新希望的根本，也是人民滿意教育的根本。
本文梳理了這壹年課堂教學改革的熱點、關鍵詞和新進展，提煉出30個與課堂相關的新概念，構成了教育夢想下2012中國課堂教學改革與創新的肌理。它們分別代表了教育中常用詞的新概念，從“教”的角度，從“學”的層面以及課堂上出現的新模式概念。
舊詞新語“常識回歸，新啟蒙”
教師:當“以學生為中心”的理念在全國各地的課堂上開花結果，教師將不再是知識的“設定者”、課堂的警察、法官和設計者，而是教育領域的專業人士、學校生態的構建者、學習和成長的服務者、理想信念的傳播者。這樣的老師被稱為“新老師”。他們尊重、認可、接納、包容學生，他們的“教”是為學生的“學”服務的。教師角色和職能的轉變徹底刷新了人們對傳統教師的認識。“教”到“戒”的意願保證了學生學習的基本權利，正如昆山展望學校的“教育章程”所說，“成年人與未成年人是平等的，成年人應當尊重和保障未成年人的權利和義務”。
課堂:是學習的場所，是德育的基地；它是知識的超市，也為學生提供了生命狂歡的精神體驗。與“老師講，學生記”的傳統課堂形式相比，這種新課堂以學生為主體，具有平等、自由、民主的氛圍。在師生的包容、傾聽、交流、互動、合作中，現代教育是自主的、豐富的、自由的、主動的、生動的、生成的。學生在自主、合作、探究的過程中體驗自學、交流、示範、反饋的學習過程。這種課堂形式改變了學習模式，改變了學生的成長模式，改變了教育模式。
學校:風景優美，硬件條件優越，升學率高的學校不壹定是好學校。新學校以人為本，面向未來，尊重差異，註重過程，淡化競爭，倡導合作；具有完整的課程體系、豐富多樣的人文生活、良好的教學關系、平等的師生關系；它重視對學生的教學和研究，追求學生學習能力的生成和情感、態度、價值觀的收獲。新學校是壹個平等和諧地接納、尊重和完善每壹個學生的池塘，也是壹個讓師生身心都能感受到安全和快樂的地方。
學生:傳統意義上的好學生是指成績優異，遵章守紀，誠實聽話的學生。但如果回溯到“以人為本”的價值觀，壹個好學生首先是身心健康，其次是敢於擔當，再次是具備壹定的學習、實踐、創新、合作等基本能力。在新的時代背景下，“新生”代表“新人類”。他們有自信，有毅力，有意誌，有反思，敢於質疑，善於溝通，更有探究精神和科學素養。
文化:文化最生動的詮釋是人，體現了教育者對教育的理解，也考慮了壹個簡單而被忽視的命題:是誰的學校？傳統文化看得見古人，看得見大人，看不見學生。學校應該是為了學生，文化設計的“出發”應該是基於孩子的發現和理解，盡可能體現孩子天生的愛好，體現孩子的認知水平和認知能力。新文化以學生為本，從綠地、樹木、樓梯、墻壁、教室、教室充分發揮教育的功能。基辛格說，“誰控制了文化，誰就控制了未來。”未來屬於學生，學校屬於學生，文化也必須是學生的文化。
管理:人治還是法治還在爭論，但已經過時了。新課堂的文化是放下和獨立，新學校的文化是開放和自由。當學校管理遇到新文化的沖擊時，傳統的自上而下的管理隨著新課程改革而革新。不懂得放手的滋味的老師不會讓學生體驗到真正的自主，不懂得自主的老師不會讓學生感受到自由的能量。後現代教育的新管理告誡管理者:有什麽樣的管理，就有什麽樣的教師；有什麽樣的老師，就有什麽樣的學生。
教育:傳統教育過於註重學習成績和老師的尊嚴，卻忽視了學生作為“人”的權利和尊嚴。教育的目的是“讓每壹個生命都受到尊重”，“讓每壹個生命都精彩”。教育是解放，教師要啟發和培養學生的獨立思考能力、創造力和批判性思維，而不是把自己的想法強加給學生。師生關系不是控制與被控制、壓迫與被壓迫，而是平等、民主、互助。教師的角色應該從知識的灌輸者轉變為指導者和合作者，學生的角色應該從被動的接受者轉變為主動的學習者和參與者。教育是為了找回失落的人性，滿足學生的精神需求，提升學生的精神力量。
年度熱詞“課堂教學改革的主旋律”
粉筆消耗率:課改的標誌之壹是教室黑板數量的增加。黑板是學生展示的平臺，也是練習書法的媒介。粉筆消耗量客觀反映了黑板的利用率，真實地講述了教室的容量、效率和動態。粉筆消耗率成為校長、老師聽課、評課的又壹重要參考值。
全員參與:是指學生在壹個班級或學習小組中充分參與的程度，表現為行為和狀態的主動性。學生上課的參與率影響著生命狂歡的體驗能否實現。每個學生都全神貫註的課堂是高效的課堂。全員參與，並不是所有學生都參與到大展中，而是每壹個學生的思維都貫穿於課堂過程的每壹個環節，不離開課堂，不做孤獨的旁觀者。“全員參與率”的高低也是課堂教學成功的標誌之壹。
好課:中國的好課壹定要有好課。“好課”註重效益、效率和效果，使學生學會學習、享受學習、創造學習。壹堂課能否稱得上“好課”，需要從學生的自主性、探索性、合作性三個方面來評價，即課堂氛圍、學生參與度、目標完成率。“好課堂”的六大特征可以概括為:以學生為本的課堂、動靜結合的課堂、充分展示的課堂、過程化的課堂、師生互動的課堂、情感化的課堂。好班的標準眾說紛紜，但“好班壹定是學生獨立的班級”的評價是2012教育工作者做出的不爭的結論。
補習案例:其入圍與杜郎口中學取消補習案例這壹驚世之舉密不可分。杜郎口中學的做法引發了新壹輪對補習價值的思考:該不該用？我什麽時候能使用它？我什麽時候能擺脫它？校長崔啟生曾私下說“導師制是老師灌輸之後的又壹個惡性腫瘤”，但這個腫瘤對於課堂教學改革初期來說是良性的。只有把它作為腳手架、方向盤、導航儀、路線圖來指導後，師生才能擺脫輔導計劃的“束縛”。但只要是腫瘤，就必須切除。
物理配對:孩子所有的認知都來源於感覺，直覺的感覺是感覺不可或缺的。學生在現實生活中找到與教學內容相對應的物體或場景，通過眼、耳、鼻、舌、身的感受，形成對教學內容的具體理解，這就是所謂的“物化教學”。這種“匹配對象”的模式，讓學生尤其是小學生通過感知進行學習，可以進壹步強化學習效果，加深學生的心靈體驗。“匹配對象”的高級目標，可以讓教學生活化、社交化。
第三代課程改革:教育不斷繼承和發展的代際理論與課程改革的誕生。“第壹代課改”通過調整和改進課堂教學的手段和方法，實現了從“低效”到“有效”的跨越式課堂教學改革；“二代課改”大大提高了“學”的地位，順應了新課改“以學為主體，以教為主導”的理念，實現了從“教學中心”到“學習中心”的跨越，構建了高效課堂的“學習中心體系”；在此基礎上，“第三代課改”徹底擺脫了知識對教育的束縛，更加強調生活的內容和方式，更加關註生活狀態和質量的課堂改革。其三大標誌是:自主學習無限放大，去除老師主導，擺脫壹切束縛。目前課堂教學改革的風向標來自探索“第三代課改”的實踐派。
去主導:教師能“退位”和“放手”到什麽程度，是今年的熱門話題，是對教師角色的進壹步挑戰。“去主導”的老師成為學生成長的見證者、崇拜者、記錄者。他最大限度地信任學生，利用學生，激發學生的責任感和自我管理能力。“去主導”是“第三代課改”的產物，給學生完整的學習，信任他們，讓他們獨立、自強、自立。老師付出的少，學生得到的多。
內部秩序感:每個可取的社會都有規則，規則意識的建立是人類文明的提升。規則意識比規則本身更重要。規則的作用之壹是建立內部秩序感。規則意識是內在秩序感，生活的紀律是秩序，智力的紀律是專註，行為的紀律是服從。規則形成內部秩序感，這是學習專註和服從的前提。當學生有了秩序感，專註於當下，自然會獲得巨大的創造力和自由，他們會接受和服從生活中的壹切，這才是人生真正的成熟。
微課:由文字、圖片、音樂三部分組成，時長約5分鐘。它簡潔、生動、易懂，讓學生在優美的音樂中享受畫面，品味文字。其內容指向具體問題，關註正常的教育教學事件，關註“小現象、小故事、小策略”，可以是壹個案例、壹個故事、壹段視頻、壹段旋律、壹份問卷、壹頁感想等。，奉行“5分鐘完成壹項學習，300秒體驗壹個思想”的研究，主題突出，結構清晰，層層分解，內涵豐富。
思維導圖:思維導圖的流行在最近幾年有增無減。之所以再次進入教育工作者的視野，是因為學校將它所代表的思維模式引入到了輔導計劃中，增加了輔導計劃設計的科學性和內在內容的系統性，鍛煉了學生的思維擴散能力。《思維導圖》充分利用記憶、閱讀和思維的規律，運用插圖的技巧，用相互隸屬、相互關聯的層次圖來表現各級主題之間的關系，在主題關鍵詞、圖像、顏色之間建立記憶聯系。
年度新詞“教與學創新研究”
教育鏈接:是由中國教師報和新華蘆葦公司共同打造的移動互聯網“雲平臺”。擁有巨大的雲存儲空間和安全可靠的備份機制，具有地域差異小、學習空間廣、教育資源豐富、交流互動充分等優勢。借助“教育通”，教師有了學習助手和生活秘書，隨時隨地可以接收最先進的教育理念，了解最新的教育信息，與專家對話，與同行交流。“改變教師觀念，提高教育質量，引領教育改革，贏得發展機遇，展示個人風采，豐富教育生活”，這是“教育普及”的理念。
e路:不同於“學習計劃”，是“學習路”的升級版。它以學習為中心，以問題為出發點，以整體為單位，整合網絡資源和信息技術，引導學生完成自主學習、合作學習和探究學習。它具有集成性、網絡化、自主性的特點，集成了“電子白板”、“在線論壇”等平臺，貫穿了自主學習、小組合作、展示反饋等高效課堂的全過程，是高效課堂與信息化的完美融合。
移位:學生打破班級限制，可以去其他班級講解、展示、答疑、提問、質疑、評價。老師在課間走動，及時發現問題，解答指導。“帶課”的前提是在每個學生都能熟練運用並有效完成高效課堂各個環節的基礎上，充分信任學生，允許他們以“學習小組”的形式在不同的班級相互交流。它的誕生意味著課堂學習的跨越式發展。學習發生的地方是教室，固定班級的概念被“上課”模糊了。
ABC***同構:按照“異材同質，同體異質”的原則組成的三人“微群”，也是由“學習對”和“師徒對”組成的“***同構”。解決了學習小組太多，“對”太少的問題。“ABC”不僅代表同壹個學習組A、B、C三個“* * *同體”的數字，還代表同壹個“* * *同體”中三個水平的學生。
學習集群:它不同於學習小組，是教學活動的基本組織。每個班級可以分為6-9個集群，每個集群由6-8名學生組成。在課堂教學中，“學群”具有班級管理、教學組織和教研三大功能。將“學習集群”向精細化、人性化、深度化發展，可以增強學生的情感意識、溝通意識和合作意識，營造壹個溫馨、和諧、快樂、積極、團結的高效課堂。
為學習而戰:壹個老師同時教兩個或兩個以上的班級，老師在每個班級進行檢查、指導和點評。學生可以打破班級界限，在每個班級自由走動，與其他班級的學生交流、合作、互助。這種教學方法叫做“為學而戰”。“拼讀學習”的目的是最大限度地解放學生，最大限度地發揮學生在課堂上的作用，讓學生在輕松和諧的氛圍中采用自己喜歡的方式高效學習。“為學而戰”是以編寫輔導計劃為基礎，以培養學生為保障，以信任學生為關鍵。
拼讀教學:教師提前臨時搭配或組合，共同協作，參與課堂過程和學習情境的預設，共同完成同壹節課的課堂教學，在課堂上共同點評、提問、引導。這種教學模式被稱為“拼讀教學”。“拼讀教學”的進壹步發展是壹個班級同時有多名教師，進壹步促進教材整合，實施教師專題教學。
指導:為了充分調動學生的自主學習和管理能力，教師會挑選壹些學習成績好或管理能力強的學生向其他學生講授課堂知識的內容，並協助教師進行班級管理，充當教師的助手。這樣的學生被稱為“導師”。放大“導生”的重要性，充分相信和使用“導生”是符合高效課堂所倡導的“教書育人、培養人、強兵人”的精神的。
自駕班:“自駕班”是學生在沒有任何老師參與的情況下，自己掌握流程，主持上課，完成學習的班級。“自駕班”不是“自習班”。學生將在自由、輕松、快樂的氛圍中自主有序地學習。在高效課堂的前期，“自駕課”需要壹個教程的輔助。當學生熟悉了“自駕課”的流程後，就可以拋棄教程，自主完成學習過程。“自駕課”帶給學生最徹底的解放，也是對老師最大的信任，可以充分培養學生的自主學習能力和自我管理能力。
年度新班“在這裏，找到中國好班”
德育課堂:“德育課堂”是河南省鄭州市在新的德育思想下整體推進的課堂模式，讓教育者以德育人的方式從事教育教學，讓師生在課堂上快樂、幸福、滿意。對學生而言，“德育課堂”強調學生快樂成長與健康發展的有機結合，讓學生在充滿和諧、民主、尊重、關懷的環境中身心、精神自由地成長和發展；對於教師而言，“德育課堂”是延續教師生命的舞臺，是教師追求卓越、完善人格、實現價值的過程。“道德課堂”的土壤是高效的課堂，是師生關系和諧的課堂，是能促進思維發展和心靈成長的課堂。
壹對壹課堂:壹個老師同時上兩個班，是江蘇省昆山展望教育集團突破“二代課改”，進入“三代課改”的壹次大膽嘗試。它突破了傳統的階級界限。壹個老師同時上兩個班，學生互相走班，相當於兩個大群體。老師要做的就是提供條件，創造機會，讓學生充分享受陽光雨露，快樂成長。“壹對二”課堂是小組自主、合作、探究學習模式提高到壹定階段的產物，也是提高學生學習主動性的必然結果。
跨界課堂:“跨界課堂”是安徽銅陵銅都雙語學校在“五環課堂”教學模式基礎上的創新發展。學校沒有固有的班級和紀律觀念，充分相信學生，解放教師，強調管理和教學的雙重跨界，更好地優化學校的教學資源，發揮學生的自主能力，形成獨特的校本文化內涵。“跨界”實現了化學老師和英語老師在壹個班，體育老師和生物老師在壹個班的可能。
3D大課堂:河北圍場天匯中學在原有“大單元”高效課堂模式的基礎上，拓展為“大展示”、“大單元”、“大讀寫”的新型高效課堂模式，簡稱“3D大課堂”。“3D”壹方面是三個“大”字的拼音首字母，另壹方面代表多維立體，體現了課堂立體高效、節奏快、容量大的特點。在“3D課堂”中，“大單元”是保證教學順利完成的安全體系；“大秀”是激發學生學習興趣的動力系統；“大讀寫”是提高學生能力的操作系統。