經驗性知識的內涵
（壹）定義
詞典中對經驗性知識有這樣的定義：將知識作為壹種能力來看待，這種能力是通過實踐經驗獲取的。經驗是促使這種知識生成的重要因素，要生成經驗性知識必須有豐富的經驗積累。
從知識管理的角度來看，經驗性知識是行動知識的壹種形式。這種知識可將顯性知識（指可系統歸納、準確表述、易於交換，即可格式化、規範化、系統化傳播的客觀知識）與隱性知識（指因高度個性化、無序化、分散化而難以表述、記錄、存儲、傳播的主觀知識）以某種方式組織和建構起來，以使工作或職業目標的實現進壹步優化。
（二）生成
經驗性知識的生成來源如圖1所示。經驗性知識的主體應掌握顯性知識，壹般是指概念、原理等理論性知識（如技術知識、工藝知識、程序知識、方法措施知識等），然後與有關作用關系、功能依賴關系的隱性知識融合起來，生成對實際工作最具效用的經驗性知識。
經驗性知識不但涉及事物本身，也涉及事物發生發展的方式與過程，也就是涉及“是什麽”和“怎麽做”的問題。具備這種知識可以使我們更有效並穩定地從事某種活動。經驗性知識主要以兩種知識為基礎，或者說經驗性知識生成分為兩個階段：壹是通過許多類似情況的處理所積累起來的經驗性知識，如醫生在處理多例類似病例以後會積累起關於此種疾病的經驗性知識。二是處理與以往所遇情況不同的各種特殊情況的經驗性知識，如醫生在手術中處理緊急情況的能力。前壹種知識使我們在遇到類似情況時知道采取什麽手段是可行的，並能考慮到可能出現的風險、錯誤，以及這些風險或錯誤的產生原因及避免方式。後壹種知識則有助於在豐富經驗的支撐下巧妙處理臨時發生的緊急情況，是經驗的發展。
經驗性知識的生成主要通過實踐，並需要經歷較長的時間。在此過程中如能有經驗豐富的人員給予及時指導，對經驗性知識的生成會起到舉足輕重的作用。因此，職業學校的教師應學會如何有效地引導學生，這是學生經驗性知識生成的關鍵。
對實際工作過程的模擬是經驗性知識培養的有效方式。近十年來，行動導向理論對德國職業教育產生了歷史性的影響，學習領域及學習情境都是在這壹理論下產生的新概念。該理論將學習過程細分成壹個個模擬實際工作任務的情境，學生在這樣的與實際工作情況密切相關的學習中，學習目的更明確，學習也更主動。這種理論指導下的很多學習活動都是小組工作，因此這種培養方式還可以促使學生學會與人***處以及在職業活動中與人進行有效溝通，各小組成員可以在學習中相互促進。行動導向的職業教育更容易培養學生的職業行動能力，以適應將來多變的職業工作要求。
（三）重要性
在新技術領域有這壹種說法，認為經驗對生產成效已經越來越失去意義了，尤其是在高新技術領域。與這壹說法相對的觀點則認為，只要人還以某種方式參與生產過程而對整個生產系統起壹定作用，人的經驗對整個系統的可靠性和效率就有不可忽視的作用。事實上，隨著科技的進步與發展，我們對經驗已產生了新的要求，也許以前的經驗在運用新技術、新設備的工作中顯得不那麽重要了，但是新的生產方式要求具有新的經驗性知識，在工作過程中遇到故障及不可預料的事件時，需要采取有效措施加以應對，而在這種情況下，經驗仍起著決定性的作用。