法蘭西萬歲語出都德的《最後壹課》韓麥爾使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲！”這幾個字凝結了他的愛國深情，包含著他對祖國語言深切的愛。表達了法國人民必勝的信念。
這是壹篇膾炙人口的短篇小說。由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，成為進行愛國主義教育的經典篇目。
小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以後，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最後壹課，是壹個具有特殊意義的典型環境，因為以後學校裏不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。
這是侵略者在軍事強占以後進行的文化侵略。作者在這裏把壹個小學校裏的壹堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這壹堂課的任何場景、細節都具有了莊嚴的意義。
最後壹課》的主人公：
基本上有兩種觀點，壹種認為小弗郎士是主人公，另壹種則認為韓麥爾先生是主人公。
認識小說的主人公，應該以人物在表現主題和情節發展中的作用為主要依據。
小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，這壹點在進行了人物分析以後，很好理解。也可以說主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為中表現出來的，忽略、貶低其中任何壹個人物的作用，都會削弱對主題的理解。
在情節發展中，這兩個人物的作用也是同等重要的。《最後壹課》的情節就是小弗郎士上學、聽課，韓麥爾先生講課的過程，缺少其中任何壹個情節，“最後壹課”都會是不完整的，甚至無法成立。
把小弗郎士從單純到深沈、從幼稚到成熟的轉變過程僅僅理解為是起襯托作用的情節，是為表現韓麥爾先生的教育作用服務的情節；或者把小弗郎士的作用僅僅理解為是小說所采取的“壹個小孩子的自述”的敘述方式都是不恰當的。同樣，把韓麥爾先生的作用僅僅理解為是小弗郎士轉變的條件，也是不合適的。
綜上所述，認為《最後壹課》有兩個主人公或兩個“典型人物”也許更合理些。需要說明壹點，文學作品並不是只有或只允許有壹個主人公，它可能有壹個主人公，也可能有兩個，甚至幾個主人公，對這壹問題的分析、判斷應該從作品的實際出發。