多媒體課件設計方法淺談
摘要：多媒體是利用計算機傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息的集合。從不同的角度出發對多媒體會有不同的描述。多媒體技術能提供多種文字信息（文字、數字、數據庫等）、多種聲音信息（語音、音樂、音響效果等）、多種圖像信息（圖形、圖像、動畫、視頻等）的輸入、輸出、存儲和處理，使表現的信息圖、文、聲、像並茂，更加直觀和自然。由此可見，多媒體技術是計算機技術、音頻技術、圖像壓縮技術和文字處理技術等多種技術的壹種結合。隨著多媒體技術在教育教學中的應用，多媒體課件設計也越來越受到各方面的重視。壹個好的多媒體課件既能更好地輔助學生掌握知識，又要能提高教學效率。那麽，什麽樣的課件才算好的多媒體課件？他是怎樣分類的，又是怎樣設計出來的呢，有哪幾種基本方法設計多媒體課件呢？下面我簡要介紹以下幾種方法。
關鍵詞：多媒體課件、設計方法
當今社會隨著計算機技術的迅猛發展，信息技術融入到其他各個領域的同時，也融入到教學領域當中，更新了教育教學觀念，改變了當前的教育教學現狀，形成了信息技術和教育教學的整合。其中計算機輔助教學CAI是壹種新型的現代化教學方式，也是當今世界教育技術發展的新趨向。CAI的興起是整個教育界進行信息革命最有代表性的產物，它促使傳授知識不再只是通過簡單形勢、單壹渠道和壹種層次的課堂教學，還可以通過多媒體、多渠道、多形式和多層次來完成。隨著CAI的逐漸推廣和應用，多媒體課件的設計越來越成為廣大教師所應掌握的壹種技術。多媒體課件有多種多樣的類型，不同類型的多媒體課件，對應不同的教學策略。目前出現的多媒體課件有：演示型、自學型、練習型、模擬試驗型、測試型和資料型。從總體上看，支持以學為主教學模式的CAI在國際上應用廣泛。我國目前應用較多的還是針對具體學科內容設計的演示型多媒體課件，它支持以教為主的教學模式，以教師課堂教學的輔助手段出現，強調的是用於解決教學中的重點和難點，壹般是由教師控制，向學生展示。經過多次的實際設計，我認為多媒體課件的設計大致分為以下幾個部分。
壹、選擇教學課題，確定教學目標
選題應根據CAI的必要性和可行性來進行。壹般來講，課程內容比較抽象、難以理解、教師用語言不易描述、某些規律難以捕捉、需要學習者反復練習的內容等，在條件允許的情況下都有必要實施計算機輔助教學。選題的同時，還必須分析和確定課題實施所能達到的目標，應符合教學目標的要求。特別註意要發揮多媒體的特長，根據教學內容的特點，精心設計、設計多媒體素材，集圖、文、聲、像的綜合表現功能，有效地調動和發揮學生學習的積極性和創造性，提高學習效率。
二、搜集素材
“多媒體素材”是多媒體課件中用到的各種聽覺和視覺的材料。需要根據腳本的要求準備各種文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體素材，還需要將搜集的各種素材進行加工處理，使素材更生動。在獲取素材時通常有以下幾種方法：
1.用數字照相機來采集畫面，再用相應的軟件將其轉換為位圖，並進行加工處理。
2.在計算機中配置視頻采集卡，然後可將錄像機，視盤機或攝像機播放的視頻轉換為數字視頻，並通過視頻設計軟件將數字視頻信號存為AVI或MPEG格式的視頻文件。
3.用圖形掃描以采集圖像和文字。
4.捕獲計算機顯示屏中的圖像。可以捕獲計算機顯示屏中的靜態圖像和動態圖像。捕獲靜態圖像壹種方法是按PrintScreen鍵，將屏幕圖像放置到Windows剪貼板中，再用圖像處理軟件將剪貼板中的圖像粘貼到畫布當中；另壹種方法是使用抓圖軟件HyperSnap-DXPro和SnagIt等。捕獲動態圖像可使用HyperCam、SnagIt、Camtasia和SCRNCAM等動態抓圖軟件。
5.從網上下載素材。下載各種素材可以使用IE直接下載或使用FlashGet、網際快車或網絡螞蟻等下載軟件來下載。
6.使用相應的軟件設計素材。
三、設計過程
設計課件是對已經創意好的腳本進行最終加工完善並形成產品的過程。它不是簡單的媒體組合，而是壹個復雜的、需要非常強的動手能力進行藝術加工的過程。設計時壹定要文字規範、圖像清晰穩定、構圖與色彩使用正確，要保證在運行時平穩流暢，可控性好，可靠性強，利於學生仔細觀察和分析，便於教師操作使用。設計時，依據腳本，遵循設計原則，耐心細致，熟練運用各種軟件，及時排除各種可能出現的故障。多媒體課件壹般是選擇壹個多媒體工具軟件創作而成。但在實際創作中，為了使課件更豐富多彩，發揮更佳教學效果，往往要同時運用多個軟件***同創作而成。常用的有
Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奧思、幾何畫板、課件王、蒙泰瑤光等，它們都有各自的長處。不同的教師會因為各自不同的教學需要和對不同軟件的熟悉程度，去選擇某壹軟件進行創作。如我們首先可以用Cool3d做片頭字幕，用Flas或GIF編輯器動畫，接著用Premiere對所采集的音視頻或圖片素材進行編輯，生成AVI文件，再用Powerpoint幻燈片模式或Authorware、方正奧思進行組合，這樣設計出來的課件更加生動、直觀、可視性強，且具有壹定的藝術性。
四、課件修改
最後，還應根據不同的教學環境進行調試、生成、組合、打包工作。同時，註意保留源文件，以備修改。在壹切運行正常的情況下，方可投入到實際使用。如在教與學的過程中發現不足，要及時反饋，加以修改，直至滿意為止。多媒體教學通過圖文、聲像並茂的動態信息，增強了教學的感染力，有利於學生積極性的提高，從而可以提高學習效率。通過模擬實驗，在感性認識的基礎上，學生對所學知識理解加深，學會如何利用所學知識解決實際問題，達到了較好的教學效果。但是，有些教師利用多媒體課件，從引入到新課，從概念到規律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，學生看得多、聽得多，思考就少，只強調過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維空間。多媒體教學應註重學生的能力培養，教師應是教學過程的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者，學生應是學習的主體，而不是知識的被動接受者。另外，還有教師在設計課件時，存在“單壹化”、“文字化”、“過量化”等現象，課件過於追求“系統性”，集板書、過程、練習為壹體，形式單壹。由於教學條件限制，傳統的教學手段無法完成的，利用計算機技術進行模擬，是形象生動的，但設計時應註意課件設計必須具有科學性，不可以用模擬代替真實過程。多媒體輔助教學具有其獨特性、先進性、高效性，並不是所有的教學內容都適合使用，才能達到教學最優化，應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。只有將多媒體輔助教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰，教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維的能力，提高了學習效率，就是壹堂好課。
五、使用反饋及修改
為保證課件的正常使用，還需要多次測試，以便能夠發現課件在運行當中存在的問題，及時修改，不斷完善。測試完畢後，通常還要將設計好的源文件打包，使之生成可執行文件。壹個課件的好與壞，只有通過實踐才能真正得出結論，課件設計完成後，應用於課堂教學，然後根據學生的反饋信息，再將課件加以修改，從而使其達到最優。如果設計的課件引不起學生的興趣，在課堂上起不到應有的效果，對教學沒有起到設想的效果，那麽這樣的課件無疑是失敗的。老師要反復的修改，這就需要老師有耐心，不怕修改才行。
多媒體課件設計的樣式可以多種多樣、豐富多彩，但應防止出現以下情況：
1、界面過於花哨，內容華而不實
多媒體課件需要借助壹定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留於作表面文章。如色彩過於艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本，美化了界面、方便了老師的操作，但卻成了學生的視覺中心，影響了學生對於教學內容的註意力。而且長時間註視色彩明麗的畫面會影響學生的視力。只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。我們經常在課堂上看到，教師所用的課件從圖片的處理、文字的選擇到播放的藝術效果，都經過了精心的設計。追求細節的完美固然是好，但是也很容易將學生的註意力拉向壹些無關緊要的事物上。如語文課堂常有復習詞語的這樣環節，有的課件在顯示詞語時，在同壹張畫面上顯示了三、四種不同的字體，或是選用壹些毫不相幹的圖片做背景，還不時跳出幾個動畫的卡通小人物。那麽，我們可以想象到，學生強烈的好奇心和新鮮感會自然地將他們的註意力分散到熱鬧的場景上，從而降低了課堂學習效率。2006年我聽了市裏舉辦的中小學教師優質課，大部分老師在教學中都使用了課件，其中有壹些課件大量運用了Flash動畫效果，精彩是精彩，但是如果運用到課堂上，學生只會被其眼花繚亂的動畫所吸引，而具體的內容可能還是學不到，這些課件都是學校裏的學計算機專業的老師設計的，技術上是無可挑剔，但是跟課本脫節，就起不到輔助教學的作用了。當然也有壹些非常好的課件得到老師的認可，它們都是壹些既能體現教材內容，又適合教學的而且具有相當高水準的課件。
2、呆板單調、索然無味
多媒體教學就是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的感官，引起學生的興趣，從而提高教學效率和教育效果。壹個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式是沒有什麽區別的，它所獲得的教學效果自然就不會顯著。就如我前面所說的，如果只是壹幅幅圖片拼接的課件，那還不如直接使用幻燈片算了。這樣的課件絕引不起學生的興趣，更提不上如何輔助教學了。壹些教師利用多媒體課件，從引入到新課，從概念到規律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，學生看得多、聽得多，思考就少，只強調過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維空間。多媒體教學應註重學生的能力培養，教師應是教學過程的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者，學生應是學習的主體，而不是知識的被動接受者。另外，還有教師在設計課件時，存在“單壹化”、“文字化”、“過量化”等現象，課件過於追求“系統性”，集板書、過程、練習為壹體，形式單壹。由於教學條件限制，傳統的教學手段無法完成的，利用計算機技術進行模擬，是形象生動的，但設計時應註意課件設計必須具有科學性，不可以用模擬代替真實過程。多媒體輔助教學具有其獨特性、先進性、高效性，並不是所有的教學內容都適合使用，才能達到教學最優化，應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。只有將多媒體輔助教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰，教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維的能力，提高了學習效率，就是壹堂好課。
3、生硬拼接、胡拼亂湊
課件的設計講求取材合適，用材得當。比如：在講授“三國的建立”時，如果在課件中插入了現代流行音樂，就會顯得有些不倫不類，甚至因此破壞整個課件的韻味。需要比較柔和的背景音樂時，卻插入了節奏強勁的搖滾樂，同樣破壞課件的整體效果。甚至不該有音樂的時候也出現了音樂，那它會大大影響壹個課件整體的效果。計算機課件的優勢在於超文本功能、人機互動功能、網絡功能等。從目前許多教師設計的課件來看，大部分不能體現這三大功能，都只不過把圖片、視頻、文本等內容轉為計算機演示罷了，不能算是真正的課件。我們說壹個課件就是壹個完整的教案，就是壹個完整的壹節課，它能夠反映我們教學基本功。而我們許多人設計課件，完全是為了應付差事，為了比賽，為了職稱等目的，根本不花時間和精力來完成這件事，或是花了少量的時間和精力，眾所周知，要完成壹個好的課件，是要花時間和精力來設計的、來完成的。粗制濫造的東西，不僅完成不了教學任務，而且也浪費了學生的時間，更使我們的教學質量得不到應有的提高。計算機課件的設計不是簡單的幾種內容的拼湊，而是各方面知識的有機熔合，不能為了課件而課件。
總之，壹個好的多媒體課件的設計是壹個艱苦的創作過程，需要我們在實踐中不斷學習，不斷努力。而通過我們的這些苦心鉆研，不但可以激發學生的學習興趣，使學生更好地獲得知識。同時透過這個設計過程，還可以不斷的提高自身的電腦技術水平