各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木若幹。
輔助材料：
木板、大小不等的箱子、易拉罐、繩子、塑料管、小車模型、線、石頭、建築模型、建築圖片、測量工具、插塑玩具、雪花片、張貼畫、自制紙盒積木、交通標誌、花、草、樓房、小人和動物的立體擺件、小木橋、幼兒積木作品照片等。
教師可與幼兒談論建構物，豐富幼兒們的詞匯和表達能力。
教師可向幼兒介紹積木的形狀：如圓柱、拱形等。
教師可邀請幼兒介紹自己的作品，如談談妳的大樓等。
教師可提供壹些與建構活動相關的書，如關於橋的書，關於房子的書等。
教師可鼓勵幼兒將自己建造的東西用字母或符號做壹些標記，也可鼓勵幼兒將所搭建的建築物畫下來。
問題二：幼兒園建構區可以提供些什麽材料 1、材料針對幼兒的年齡特點、興趣投放。興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之壹，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發展各種能力。興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動區是根據幼兒的年齡特點、興趣及發展目標設置的。由於發展的變化，遊戲內容和所投放的遊戲材料也要相應地進行調整。中班幼兒由於在小班階段在建構方面已有了壹定的基礎，隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，現在的他們開始註意他人的建構行為，並把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配，開始追求建構作品與物體本身的形似。他們對模仿活動產生了濃厚的興趣，樂意模仿構建物，模仿他人的構建。幼兒之間有了更多的合作，喜歡兩三人坐在壹塊兒，妳看我，我瞧妳，相互學樣。活動中的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，他們在遊戲中通常會先定壹個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到教師、電視、圖片等的啟發，其作品還可能初具創造性。依據中班幼兒的年齡特點與興趣，我們給幼兒投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、子彈頭積木、百變積木等和壹些成品或是半成品的輔助材料，如：紙杯制作的樹、花草；動物、車子等實物玩具；紙杯、紙盒等等。
2、材料針對目標、幼兒不同能力差異投放。材料的選擇應服從於目標，目標是創設學習性區域環境、投放材料的依據，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據。教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整建構遊戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。每次的建構遊戲開展，教師應該做到心中有計劃、有目標，明確此次建構活動的進行，孩子們能掌握怎樣的建構技能，從而有針對性、有目的的投放相應的建構材料。如：在\美麗的秋天\主題建構中，我們的目的就是讓幼兒學會構建直立的樹和花。為了讓能力不壹的幼兒更好地建構各種能站立的樹和花，我們為幼兒提供了不同形式、不同造型的範例，有的是分解步驟圖片，有的是實物模型，引導幼兒通過觀察學會構建，從而掌握壹定的建構技能。
3、材料針對主題式情境性投放。幼兒心中的\建構世界\是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的建構世界，必然要有壹個能支持他們自主遊戲、自由創造的環境。在多年的遊戲指導經歷中，我們不難發現，幼兒在建構遊戲中往往是無目的、無計劃的，因而他們的遊戲意願不強，壹旦遇到難題就容易放棄，也容易對遊戲產生厭倦的情緒。因此，我們往往是采用創設主題情境的方法，激發幼兒的想象和創造，調動幼兒的遊戲積極性。由於不同年齡段的幼兒在建構遊戲中的表現有著明顯的差異，因此，我們應該根據幼兒的年齡特點來創設情境，滿足他們不同的遊戲需要，推動他們在遊戲中的發展。根據中班幼兒的特點，結合本學期我們開展的主題活動，我們創設了相應的擴展的小型主題情境，如：在創設\秋天的人樂小區\主題情境時，我們在創設了\住宅小區\\花園\\池塘\等情景的同時，還收集壹些相關的圖片、照片、實物模型等，供幼兒觀察模仿，並創設了作品展示區，這裏陳列了的作品，有的是教師的，也有的是幼兒的。當幼兒遇到難題時，可以引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。還不斷添加新的道具或材料，以推動遊戲的發展。幼兒持續玩了壹段時間後，已明......>>
問題三：幼兒園中班建構區域有哪些材料圖 不同大的班級，建構區的材料是不壹樣的。
小班：壹、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由於在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他壹些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通工具和建築工具玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或墻壁)，花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 360PCS積木(21種形狀);2. 50PCS積木;
三:教學目標
我們的理念是強調兒童自主遊戲的重要性。因此，我們在這裏列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。
1.社會與情感
2.數學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術
中班：壹、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由於在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他壹些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通工具和建築工具玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或墻壁)，花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 400PCS積木(23種形狀);2. 75PCS積木;
三:教學目標
我們的理念是強調兒童自主遊戲的重要性。因此，我們在這裏列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。
1.社會與情感
2.數學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術
大班：
壹、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由於在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他壹些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通工具和建築工具玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或墻壁)，花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 400PCS積木(23種形狀);2. 100PCS積木;
三:教學目標
我們的理念是強調兒童自主遊戲的重要性。因此，我們在這裏列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。
1.社會與情感
2.數學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術
壹般幼兒園教學區角都有教案的，幼兒園區角有八個分區，分布於不同領域，培養孩子各項能力。國內專業生產幼兒園區角廠家“育棟區角”，是很多幼兒園和玩教具經銷商的選擇。或者直接聯系他們。零三柒壹陸零壹陸柒貳貳柒(大寫）。
問題四：幼兒園小班建構區區域布置壹般需要什麽投放材料 這個我倒是不清楚，不過我以前到幼兒園內部觀摩過，我可以給妳說壹說。
教室裏的桌椅都是塑料制品，每人壹張小椅子，桌子大概是可以讓6個小朋友坐，然後上課的時候老師是將桌子拼在壹起。桌子的前方有黑板，黑板後面是孩子的室內活動地方，總體來說，教室空間是很大的，教室的墻上畫滿了畫，不僅如此，還有小孩學過的字，另外還有電子琴。
除了物品的齊全外，關鍵是安全和方便。妳可以參考壹下
還有寶寶喜歡有規則和顏色鮮艷的畫
問題五：中班建構區夏天主題能投放什麽材料 活動目標
1、利用不同的材料（建構玩具、半成品等）用壘高、圍合等技能拼搭小區內的建築和設施。
2、學會按命題和圍繞主題進行有目的地構建及較合理地布局小區。
3、積極參與遊戲活動，體驗建構遊戲的樂趣。
活動準備
建構材料：各類積塑、花片；易拉罐、礦泉水瓶、紙盒、硬紙板等替代品。
經驗準備：請家長配合帶幼兒參觀自己所居住及自己家附近的小區，熟悉小區相關設施及環境布局等；已進行過幼兒園等主題的建構活動。
活動過程
壹、出示圖片引入，激發幼兒活動興趣。
出示上次建構圖片，提出上次活動存在問題：如小區內的相關設施的拼搭及小區的布局情況等進壹步啟發幼兒討論，交流。
二、引導幼兒按意願分組。
1、請幼兒按照自己的意願尋找同伴，分成5個小組。
2、每壹組推選壹名幼兒任組長，和組員商量準備如何建構。
問題六：幼兒在建構區中玩什麽，怎麽玩 常聽壹些人說：“我的孩子只知道玩。”是的，愛玩是孩子的天性，都說“愛玩的孩子聰明”，眾所周知，遊戲是孩子最基本的活動形式，能滿足他們的需要，能帶給他們快樂。孩子喜歡遊戲就象魚兒喜歡水，鳥兒喜歡飛翔壹樣。哪裏有孩子，哪裏就有遊戲。古往今來，不管哪個時代，哪個民族的孩子都喜歡玩，喜歡遊戲，無論是在城鎮、鄉村，還是海濱、牧場，人們都可以看到孩子們在興致勃勃的遊戲，遊戲就是孩子的生活。在物質文明高度發達的今天，面對樸質的孩子，我們要努力倡導壹種合乎天性的幼兒教育。讓愛玩的孩子能玩、會玩，在輕輕松松的玩耍中自然的成長。當然，孩子的玩不是“瞎玩”、“傻玩”，這當中蘊涵著很多策略、智慧和能力。建構遊戲是深受幼兒喜歡的壹種遊戲類型，建構遊戲是創造性遊戲的壹種，他對培養幼兒的創造力、想象力和動手操作都起著很重要的作用。幼兒將他們對周圍生活的印象反映在自己建構的物體中，通過遊戲鍛煉幼兒體力、發展大小肌肉群，使他們認識幾何形體極其關系，培養他們的空間觀念，發展他們的註意力、觀察力、記憶力、想象力及創造能力，還能培養他們的美感以及團結合作、關心集體、遵守紀律等良好品質和個性。建構遊戲的教育作用是在教師正確指導下才能實現的。然而， 眾多教師認為：建構遊戲是壹種愉悅的遊戲活動，孩子們在遊戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉悅的遊戲體驗，不需要老師的“教”他們也能遊戲。有心的教師在幼兒建構遊戲中時時處處都會發現他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩，有的在利用壹些建構材料時發現外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發現自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發現還沒有搭出符合主題的代表建築?此時，作為教師的我們應該怎麽做呢？我們不得不反思：在幼兒建構遊戲時教師可以為他們做些什麽？目前，在幼兒建構遊戲中還存在著怎樣的問題呢？問題1：投放建構積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，教師對孩子掌握建構技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構遊戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳瑯滿目，在分配建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇壹律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現象“孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了快樂體驗還得到了什麽？提升了什麽？領悟了什麽？探索了什麽？創造了什麽？問題2：教師缺乏對自身在幼兒建構遊戲中角色意識的認識。建構遊戲是幼兒自主自由的建構活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行幹預或指導？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由於教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構遊戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒建構遊戲中教師仍然起者主導的作用，要根據幼兒建構的興趣、產生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實是師幼互動和相互應答的過程。如：有的孩子還只在於喜歡積木的造型，隨心的擺弄，有的三五個孩子在將積木當作玩戰爭遊戲的武器到處亂丟，整個場面就是壹個松散而無目的的建構工廠。針對這樣的情況，首先要讓孩子了解積木的功能，然後引導幼兒投入到角色扮演中。我們可以這樣來處理：“小朋友，妳們看誰來了呀？”“原來大象來了。”老師學著大象傷心的樣子說：“我的房子被臺風吹走了，......>>
問題七：幼兒園小班角 *** 區域材料的投放有哪些 幼兒園區域遊戲材料的投放 遊戲類別 材料的功能 材料的投放 班級材料自查 建 構 遊 戲 （建 築 區） 大型建築材 料的投放 （堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂、雕塑的建構技能) 大型積木、板材（硬紙板、木板、有機玻璃板、塑料板）、模型（人物、。
問題八：如何在區域活動中投放低結構材料 淺析區域活動中低結構材料的投放策略
吳景清
按照結構性特征，幼兒園的材料大致可以分為非結構材料、高結構材料和低結構材料。其中，低結構材料是指那些無固定玩法、無具體形象特征的材料。低結構材料以其材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創造的多維性，避免了高結構材料適用區域單壹、制作麻煩、幼兒容易在短時間失去興趣的情況。幼兒在與低結構材料不斷擺弄、充分互動的過程中，探究和發現不同領域的問題，使得幼兒想象空間與創造力表現更加自由，探索欲望與成功體驗得到滿足。
壹、低結構材料的收集與分類
1.生活中收集，鼓勵親子積極參與。我們在每班建立了壹個家園***同收集的材料資源庫，激發幼兒的積極性，讓幼兒參與到材料的收集行動中，並廣泛挖掘家長資源，讓家長出謀劃策找材料。收集可以是教師發起的，也可以是幼兒或家長發起的，教師還可以借助幼兒的作品和創意玩法激起家長參與收集材料的積極性。除了容易收集的易拉罐、紙盒外，還有許多富有地方特色的材料也受到幼兒喜歡，如貝殼、竹子、筷子、稻草、瓶蓋等。
2.多維分類，幼兒取拿方便。低結構材料的多樣性是建立在幼兒年齡特點、遊戲需求基礎上的，針對不同年齡段的幼兒將材料恰當分類和擺放十分必要。對小班幼兒來說，材料種類不宜復雜，在分類擺放時可按照壹到兩個維度來分；對於中大班的幼兒，材料種類及分類的維度可以廣壹些。比如建構區的木質積木：小班可根據形狀分類，中大班可按照形狀、大小、顏色等多個維度分類擺放。將低結構材料分類後放在相對整齊的籮筐中，並貼上明顯的分類標記圖，再投放進區域，這樣能夠幫助幼兒了解該區域材料的特點，避免混雜擺放帶來的幹擾，為區域遊戲的順利開展提供便利條件。
二、低結構材料在區域中的投放
1.針對區域和幼兒的年齡特點，選擇性投放低結構材料。無論是高結構還是低結構材料，投放種類過多的材料，其效果常常適得其反。在區域材料的投放上，低結構材料需要與其他結構材料優化組合，才能激發幼兒更為豐富的遊戲行為。比如，可將低結構材料和高結構材料組合、低結構和低結構材料組合、低結構材料和非結構材料組合擺放等，以此來推動幼兒的遊戲水平。從區域特點看，創意類活動區域更適合投放低結構材料。從年齡段看，中大班幼兒適合低結構材料多壹些，小班幼兒的低結構材料占比則可以少壹些。
2.根據區域特性及幼兒需要，增加相關輔助材料。在區域活動中，如果材料過於單壹，幼兒的玩法也就會變得蜻蜓點水。因此，教師可以根據各區域的不同特點以及幼兒活動的需要，及時增加壹些小玩意當輔助材料，從而引起幼兒新的操作興趣。讓幼兒在主輔材料的互動中不斷玩出想法、玩出創意，避免單壹主材料單壹玩法的現象，這有助於提高幼兒的遊戲能力。如在小班可以用小動物、小樹、小花玩具等與搭建的作品組合；在中班可以用軸軲轆當車輪、當滑梯架；大班則可以用布條、毛根等輔助材料為美工作品裝飾。
三、低結構材料與跟進式的區域活動
1.隨主題跟進，激發活動之趣。興趣是幼兒參與區域活動的前提，實踐證明，幼兒在主題背景下更容易走人情境，產生進壹步的興趣。在區域活動中，圍繞主題核心經驗，教師選擇能夠引發幼兒產生與主題相關探究活動的低結構材料，或提供符合主題的輔助材料，使幼兒的區域活動與主題內容同步，這樣可增強幼兒在區域遊戲中的趣味性，深化幼兒在情境中的學習。
2.操作暗示滲透，填補指導之疏。同伴間的相互學習能夠引發幼兒更多的遊戲玩法。如有的幼兒在區域活動時，創造性地玩出更多的遊戲，其中的操作方式或遊戲玩法值得向其他幼兒推廣。教師可將有價值的玩法照片貼在相應區域的桌面或墻上，讓幼兒交流、欣賞同伴的創意，習得玩......>>