情境的有效性如何體現

《新課程標準》中指出數學教學要確切地說應是數學活動的教學，而數學活動離開了教師的情境創設，將無法推進數學活動的開展。“創設情境”，現如今已經成為小學數學課堂教學中的必備壹個環節，它的產生召示了教師不再是把教科書所呈現的知識形態模本復制和剪貼到學生頭腦中去，而是將教科書作為學生數學學習的起點和素材，使他們在對數學內容的處理過程中獲得發展。在課堂教學中選擇恰當的數學素材，創設壹個適合教學和兒童發展需要的情境，成為轉換教學理念，改進數學教學的關鍵。但在我們的實際教學中，由於諸多原因，許多情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值，並沒有起到應有的作用。壹、創設的情境要有“現實性” 情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造” 情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。如教學“簡單的統計” 時：情境1：藍貓在恐龍園裏看到了許多恐龍，畫面不斷出現各種類型的恐龍：霸王龍、劍龍、巨齒龍，師問：妳們見到了哪些恐龍，各有多少只？情境2：學校組織秋遊，現在要調查壹下同學們最喜歡去哪個園：植物園，動物園，兒童樂園。同學們想如何進行統計和調查呢？在聽課過程中發現情境1 中，教師雖然創設了學生喜聞樂見的動畫片情境，卻同時為學生帶來了探求新知的兩大困惑：很多學生對三種恐龍混淆不清，恐龍名稱不會寫。於是，學生在記錄時有的胡亂統計，有的茫然不知所措……情境2 的設計，表面上看，與學生生活環境、知識背景密切相關，具有現實意義，又是學生感興趣的，可在具體實施過程中，教師為了讓學生體驗收集數據和表示數據的過程，要求每個學生依次說出自己喜歡的地點，其他同學邊聽邊記，這樣要報幾十次。後來有學生提出不同想法：只要喜歡三個地點的同學分別舉下手就可知道結果。可教師仍然我行我素，要求學生按他設計的流程繼續進行。這種情境創設帶來的是教師對於學生的壹種強制牽引。情境創設的應該是現實的。選擇學生身邊的、感興趣的、富有數學內容的事物作為情境創設的材料，固然重要。但僅有這些是不夠的，學生的年齡差異、地域差異、各自的生活背景的差異都有可能使他們的學習受到影響，作為教師，就有必要在充分了解學生的實際情況後，在教材的基礎上做出適當的調整，充分運用學生身邊的材料進行教學。從上面《簡單的統計》中二個不同情境創設的案例可見，情境的創設不能局限於表面上的生動有趣，平實有效，貼近學生現實的情境才是我們所提倡和追求的。二、創設的情境要有“數學性” 情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這壹點就不是數學課了。”如果情境創設未能突出數學學習主題，會導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏於無意義的人為設定。如教學“元角分”，教者安排了“8 角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創設情境，教者這樣教學。師：“小林從句容給南京的好朋友寄壹封信，需要什麽啊？”生：“需要壹個信封。”“需要壹個郵局。”“需要壹個郵遞員。”“需要壹張信紙。”……學生的回答無論如何，都點擊不到教師心中預設的答案，最後教師只好強行切入：“寄信要郵票，買壹張郵票壹般多少錢？”“8 角錢。”“8 角錢怎麽拿呢？”繞了壹大圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道於這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。三、創設的情境要有“發展性”與“競爭性” 教育家誇美紐斯曾說“應該用壹切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在壹個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置壹個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動，而就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，特別是，僅僅有益於調動學生的積極性，而應當在課程的進壹步開展中自始至終發揮壹定的導向和啟發作用。情境創設如果設置“原型”作為中介，從最具啟發性的角度出發，誘導學生聯想，激發思維，促進遷移，從而不僅可以使學生更迅速、更生動、更深刻地理解數學的基本概念和規律，最終解決實際問題，還能使數學學習真正走向生活，且在潛移默化之中有效地培養了學生自主學習能力，對學生自己獨立地運用原型進行的思考、學習和研究起到引路和示範作用。如，“乘法分配律”的教學，教師充分利用學生已有的購物經驗創設問題情境：1、校服上衣每件25 元，褲子每條18 元，如果我們班（40 人）每人壹套，***需多少元？2、學校圖書館買了14 元的科技書 101 本，壹***需多少元？想想怎樣算可以快壹些？借助已有的生活經驗，學生提出不同解法，通過討論交流和整理得到：（25+18） ×40=25×40+18×40，14×101=14×100+14×1，然後引導學生觀察比較，發現猜想，舉例驗證，最後歸納概括出乘法分配律。情境的本身並不具有啟發性，但它卻激活了學生已有的生活經驗，在感性知識經驗的啟發和支配下，通過自主探索便能初步認識和理解這壹規律，並為最終建構打下良好的基礎。四、創設的情境要有“吸引力” 如果情境創設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰性，能激發他們強烈的求知欲，情境創設同樣不能改變當前某些學生怕學數學的現狀。因而，要根據兒童的心理特點，形象性強、有趣的童話故事更能激發學生的學習興趣，創設利於具體的數學問題情境。如教學“除數不是整十數的除法怎樣試商”時，教師講了壹個故事：壹群猴子來到山上，看到壹棵結滿鮮桃子的大樹，大家非常高興，壹個猴長者數了數，對大家說：“樹上有97 只桃子，我們現在壹***30 個人，大家算壹算，平均每人分幾只？看誰算得快就先分給誰？”同學們也來幫他們算壹算，比壹比，學生迅速列式計算出了結果。可就在這時，又來了兩只小猴子，這時壹***是多少只猴子？（32 只）猴長者對大家說：“我們是壹個大集體，要有福同享，有難同當。這時我們32 個人，大家重新算壹算，平均每人幾只？（97÷32），這時有的小猴抓頭搔耳，有的在認真思考。同學們，妳們想這是為什麽呢？妳能幫幫他們嗎？這樣不但巧妙地由除數是整十數引導到除數不是整十數的除法計算，而且能把枯燥的數學知識轉化為有趣的現實問題，富有情趣，促進學生的主動學習。閱讀相關報告總結文檔:運用教學機智培養學生良好的學習習慣談信息技術教學模式淺談初中生畸形心理的成因及其教育對策新課改下的復習備考之落實三步曲和諧與發展課堂教學如何實現輕負高質如何提高識字教學的有效性《農村初中學生流失原因及對策研究》的調查報告為兒童創設開放的教學空間淺談農村“學困生”的教育工作我的最具有道德與智慧的朋友課堂教學是心理健康教育的主渠道用真誠的心平等地對待每壹個孩子放開學生的手抓住學生的心農村學校學生學習之我見讓教育註入幸福的因子潛意識培養幼兒的環保教育讓信息技術走進農村小學生的心靈