南康市第七中學李明依語文課程標準:“語文是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征語文的人文性決定了語文不僅要進行語言訓練，更要進行人文教育，而語文的工具性決定了語文課的教學過程基本上是對學生的詞句、聽、說、讀、寫的訓練過程。只有正確解讀語文課程的本質，才能把握語文課堂教學的方向。在認識到語文是工具性與人文性的統壹時，我們應該從語文的工具性入手，把讀、寫、守、說融入課堂教學，從而開闊學生的視野，發展學生的智力，養成良好的語文學習習慣，實質性地提高學生的語文學習能力。因此，教學應從語文的工具性入手，讓學生接觸大量的語文材料，通過具體的語文活動，多讀、多寫、多積累、多感受，獲取更多的知識，提高學習語文的能力。結合我校實際，我們語文教研組主要從以下幾個方面入手:1 .兢兢業業，實施有效的教學準備1，明確教學目標，是壹切活動的出發點和歸宿。教師必須在課前制定科學簡潔的三維目標。確定教學目標後，老師思考該學什麽，不該學什麽，學習中的困惑是什麽，從學生的角度充分預測學習情況。把能夠幫助學生順利實現教學目標的內容作為教學的重點和難點，集中時間，整合問題，有重點地引導學生去體驗、去感受、去積累、去運用，進行聽說讀寫的語文練習。明確的教學目標可以有效克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，達到有的放矢的教學。2.研究教材的教師要轉變教學觀念，變教材為開發利用教材。深入理解教材是提高課堂教學的手段之壹。壹個徹底理解了教材的老師，就徹底明白了教書育人的方向。教師在深刻理解編輯意圖的基礎上挖掘教材，從而知道學生想學什麽，喜歡學什麽，從而改進教與學。教師可以靈活把握教材的重難點，適當調整教學環節，實現教學的最優化。為了達到最佳的課堂教學效果，教師必須對教材進行加工和設計，力求適合學生的實際情況，因材施教，服務學生，促進學生的全面發展。這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學生在課堂上愉快地學習，從而提高他們的情感和知識能力。3.了解每壹個學生語文課程標準:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須立足於學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，關愛學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”課程標準提出，學生在語文學習中處於主體地位，教師要在課前深入了解每個學生，了解他們的興趣愛好和性格；了解學生已有的經驗和知識體系；了解學生的接受能力，中國人的口味等。，並設計適合大多數學生的教學目標、教學過程、教學策略和課堂練習。只有這樣，才能發揮學生的主觀能動性，取得良好的課堂效果。4.教材的準備和處理教師要結合語文課程的需要和學生的口味，充分利用豐富的圖書和網絡資源，收集和完善適合學生閱讀和學習的材料，讓學生被課文吸引，愉快地進入最佳的學習情境。教師可以選擇壹些既有文學美感又適合學生身心發展的文本來拓展語文課堂，整合課內外資源，實現多種教材的整合，拓寬學生的語文學習視野，提高學習的積極性和興趣。教師還可以靈活處理課本和教材，進行壹加壹或減壹。如果教材需要擴充，老師要加壹個，補充教材中有用的材料，否則就要縮減，減少課文長度。5.組織形式和教學方法的選擇在新課程改革下，教學方法和教學組織形式正從封閉走向開放，從僵化走向靈活。教師在備課時，應根據教學內容、教學目標、教學難點和學生的知識結構選擇合適的教學組織形式，實施有效的教學行為，提高課堂教學的有效性。(1)教學組織要靈活。課堂教學是現代教學的基本組織形式。雖然它在課堂教學中起著重要的作用，但教師必須辯證地看待它，這就導致了“教學的五個中心”。具體來說，教學活動以教師為中心，教學組織以課堂為中心，課堂教學以講解為中心，教師以講解為中心，教學價值以考試為中心，扭曲了教育教學的本義。教師必須改變傳統的課堂教學體系，在課堂組織形式上實施大膽創新，註重教學組織形式的多樣性和靈活性，引導學生在生活、遊戲、動手、探究中學習。教師應根據不同的教學內容和學生的個性特點，靈活采用多種學習方法，如個別學習、結對學習、小組學習、大組辯論、同桌學習、幫助學習等。此外，教師要科學選擇有利於調動學生積極性和創造性的組織形式，形成充滿活力的課堂。如提問和辯論課堂組織。(2)在教學方法的選擇、運用和創新上，以改革學生的學習方法為重點，促進教學方法和學習方法同步改革。教師必須根據學生的學習情況制定教學方法。壹是改革學習方式，讓學生成為學習的真正主體，充分發揮他們的主觀能動性，增強學習的自主性，培養良好的學習習慣，改變傳統的接受學習方式，引導學生開展自主學習、探究學習、合作學習和創新學習。在學習的過程中，了解知識形成的規律，培養發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。二是學習法定教學法，改革教學方法。教師要引導學生自主學習，觀察發現，質疑提問，合作探究，體驗實踐。要把教後學與學後教、學中教、玩中教有機結合起來。這樣，學法與教相互配合學習法定教學法，尊重了學生的學習主體，調動了學生的積極性，促進了教與學的相互學習。6.教師綜合素養在教育過程中，教師是引導者，是課堂有效性的決定性因素。所以教師要有正確的態度，尊重自己的工作，敬業快樂，從心底裏覺得教育學生是壹種幸福。作為壹名教師，首先要忠誠，熱愛教育事業，這是我們工作的動力。如果沒有工作的熱情，把自己的工作當成壹種痛苦，會降低學生的學習興趣和課堂效率。其次，教師必須有紮實的語文學科知識和全面的知識，為教育教學提供堅實的基礎。再次，教師要有壹定的科研能力和綜合素質，不斷更新知識，與時俱進，用先進的教學方法實施課堂教學，提高效率。培養學生的閱讀能力語文教學的基本任務是培養學生使用語文的良好習慣，具體體現在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說讀寫能力的培養是語文教學的總任務。語文課堂教學的有效性不高，主要是指學生的聽、說、讀、寫能力不高。因此，我們的語文教學必須加強學生的聽、說、讀、寫訓練。教師應通過閱讀教學培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽老師朗讀優秀的課文，談談自己的感受，借鑒別人的寫作方法，反復朗讀，體會語言和思想的美。因此，我們應該大力推進閱讀教學，通過閱讀來傳遞知識和能力。3.加強語言的積累。語言是文化的載體。在教學過程中，只有讓學生接觸語言材料，加深對文本的理解和感知，才能真正受到情感的影響，從而獲得思想上的啟迪和審美上的愉悅。教材中的文章質量優美，語感鮮明，文化背景豐富，體裁多樣，適合學生學習語言的心理需求，是激發學生學習語文的敲門磚。除了在課堂上學習課文，我們還應該加強課外語言的積累和應用。語文課程標準要求小學生課外閱讀量要達到654.38+0萬字。要達到這個標準，教師要在課後適當選取壹些經典優美的章節，在課堂上和學生壹起分析文章，體會優美的句子，積累好的詞句。老師可以列壹個書單，向學生推薦名著和近期代表作，讓學生百家爭鳴。堅持閱讀，培養語感，提升人生境界，夯實人文基礎，積累財富。堅持讓學生寫周日記，讀筆記，撿好句子，積累素材。4.養成廣泛閱讀的好習慣。語文課程標準提出:“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀全書。鼓勵學生自己選擇閱讀材料。“教師要想讓學生達到這個目的，就必須想盡辦法組織學生廣泛閱讀，讓學生選擇自己喜歡的書來閱讀，從書中提煉出有用的信息，把自己的閱讀感受分享給老師、家長、朋友。泛讀可以讓學生通過接觸語言材料，了解自然世界和人類世界，獲得更多的課外知識，積累個性化的語言。教師可以組織學生舉行讀書活動，培養學生多讀書、好讀書、好讀書的良好習慣。為了培養學生廣泛閱讀的習慣，教師可以舉辦各種活動，如閱讀經驗交流會、人物鑒賞會、名篇好段推薦會、名人閱讀講座、朗誦會等。，激發學生的閱讀興趣，培養他們獨立閱讀的能力。5.引導學生自主學習學生是課堂學習的主體。教師要教給他們閱讀的方法，大膽地讓學生自主學習，營造自主學習的氛圍，培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣和強烈的學習責任感，充分發揮學生學習的主動性。在課堂教學中，教師要大膽放手，讓學生實質性地參與教學過程，讓學生自己學習課文，讓學生自己掌握單詞，讓學生發現問題，讓學生找到方法，讓學生思考重點，讓學生突破難點，真正讓學生參與每節課的全過程，逐步學會自主學習。6.有效課堂教學實施策略1。有效教學是最基本的教學方法，教師科學合理的教學對課堂教學至關重要，即使在學生自主學習的課堂活動中也是如此。教師的有效教學可以引導學生理解重點難點知識，啟發學生的思維方向，起到畫龍點睛的作用。有效教學應遵循以下原則:(1)教學要有吸引力。在課堂上，老師首先要考慮如何用語言吸引學生的註意力。生動的語言，豐富多樣的非語言表達，飽滿的熱情和感染力，是吸引人的更高境界。吸引學生註意力的技巧有:教師可以在講座開始時舉壹個結果令人驚訝的例子，以引起學生的好奇心；告訴學生教學目標，讓學生上課聽；讓學生知道學習的重點和難點。老師應該在課前引導學生理解課文和練習的重點部分。強調課中和課後的重難點，可以幫助學生形成知識結構和知識主題。(2)掌握課堂教學節奏。好的教學總是保持壹定的節奏。保持適合學生的教學節奏，不僅可以使教師的教學更加輕松，還可以借助壹些暗示的效果，使學生更有效地記住和理解壹些知識，形成相應的價值觀。教師在備課時應設計簡單合理的過渡。好的過渡決定了班級的順利進行。不好的過渡會阻礙教學時間的有效利用。因此，教師應保證過渡的簡單性和有序性，並控制過渡的次數。教師處理好過渡，就不會浪費教學時間，提高效率。(3)教學要清晰。教師應以有組織、清晰、循序漸進的方式呈現新信息，引導學生對所學內容有清晰的理解。教師應明確教學目標，收集信息資源，列出學生不熟悉或難以理解的概念，告訴學生將要學習的內容，明確課堂的主要任務，從而使教學變得清晰。教師的有效教學可以激發學生參與學習。此外，教師可以有效地提問，學生可以有效地傾聽，從而使課堂教學保持相互對話和交流。2、有效提問古希臘哲學家亞裏士多德曾說過壹句名言:思考始於驚奇和提問。提問能激發學生的學習興趣，是影響課堂教學有效性的因素之壹。教師在課堂上問什麽，怎麽問，是否切中要害，是關系到教學成敗的重要問題。課堂提問時要註意以下幾點:緊扣教學目標，設計清晰的問題；問題難度和大小要適中，符合學生的實際水平；提問要有藝術性，形式多樣，環環相扣；提問讓所有學生積極參與，讓更多的學生有被提問的機會，鼓勵學生提問，質疑答案。3.有效聽課是壹個師生互動的過程。學會傾聽是老師和學生都必須掌握的技能。老師首先讓學生明白聽的重要性。其次，教師要規範學生聽力的外顯行為。教師要告訴學生在聽別人講話時不要插嘴，要用專註的眼神和真誠的微笑看著說話者，讓聽者根據說話者的內容產生相應的肢體語言。最後，老師讓聽者承擔責任。聽眾有責任提高討論的質量。當學生聽的時候，給孩子壹個明確的任務:“請找出說話者與妳相同(或不同)的想法？”“讓我們看看誰能找出正在說話的學生的問題”...讓孩子帶著問題和具體要求去聽，讓學生在聽的過程中充滿責任感。4.有效反饋教師應重視教學活動的反饋。教師和學生要及時、有針對性地調整教學活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。(1)反饋時間要及時。教師每節課都要進行反饋，表揚好的做法，提出問題和不足，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對課堂內容的認識和理解，讓學生靈活理解所學內容，做到舉壹反三。對於學生難以理解的知識，教師要耐心講解幾遍，並適當增加練習。(2)反饋方式要多樣靈活。教師可以要求學生復述文章的主要內容、情節和最深的感受；老師也可以問學生幾個關鍵問題，測試學生對知識的掌握程度和存在的問題；教師可以通過考試來檢驗學生的學習效果和學習態度，同時也可以檢驗教師的教學效果。(3)反饋應貫穿教學的每壹個環節。教學全過程是指老師的備課、上課、作業、指導、評價，反饋貫穿於每壹個教學環節。及時的反饋可以促進教學活動又快又好地完成，學生可以從中獲得更多的知識。5.有效活動有效活動是指教師在課堂教學中引導學生進行有效的小組合作學習，使學生在有限的時間內達到教學目標。小組合作學習已成為壹種常見的課堂教學模式，它能激發學生的求知欲，發展發散思維，有利於創新意識和實踐能力的培養。合作學習讓學生在輕松和諧的氛圍中進行思想碰撞，整合各種好的想法，實現師生共同進步。教師在運用小組合作學習時要註意以下幾點:(1)合作學習的內容要根據教學目標、教學重點和難點來設計，不能流於形式。在選擇合作內容時，教師要考慮問題是否能激發學生的探究欲望，是否能達到教學目標，是否值得探討。(2)教師要分配小組成員數量，考慮成員個體差異，提出具體合作要求和順序，安排合作數量。(3)把握最佳合作時機。教師可以在創新中提出合作學習，出現難題時提出合作學習，提高課堂效率時提出合作學習，發散思維需要開發時提出合作學習。同時，也要註意教師在合作學習中的地位和作用。教師是合作學習的領導者和參與者，在合作學習過程中起著指導作用。如果教師能放下架子，參與到合作的過程中，就能調動學生的積極性，提高課堂有效性。只有合作學習才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。因此，打破封閉學習，倡導合作學習是教師不懈的追求。6.有效管理理想的課堂應該具有親和力和自由性，使課堂充滿活力、趣味和智慧。教師要放下權威，站在孩子的立場上，尊重和接納學生，關註他們的需求，理解他們的困難，和學生交朋友。有效課堂管理是指教師運用人本手段實施人本管理，實現有效課堂。(1)尊重學生，關註學生需求。當個別學生上課心不在焉、說話時，老師可以走到學生面前，摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他感受到老師的尊重。事實上，非語言控制比語言控制更好。(2)眼神交流，提醒糾正。當學生心不在焉時，教師可以用眼神看著學生，用溫暖、親切、贊許的眼神讓學生明白自己的錯誤並及時糾正。(3)行動指南。教師在課堂上的手勢可以傳遞管理信息，課堂上的師生感知到彼此的意識信號。教師的面部表情具有壹定的潛在控制功能。表示理解的微笑和體貼的點頭透露出老師對學生的鼓勵和期望。表示滿意的微笑和贊許的點頭透露出教師對學生的熱情和愛，可以達到感同身受、生動形象的效果。教師恰當地使用非語言行為來實現有效的課堂管理。教師只有在課堂教學中實施人性化管理，才能促進師生關系，構建和諧課堂，讓學生在輕松、民主、平等的課堂中獲取知識、提高能力。7.有效作業通常課後作業、習題或課堂復習題能反映課堂效率和學生掌握情況。教師不應追求大量的作業，而應根據學生自身的水平選擇壹些難度適中的練習，讓學生通過實踐掌握所教的知識和規律，舉壹反三，在優化練習中求快求好，發展學生的技能。特別是對後進生，要加強對其技能的培養，通過聽、說、讀、寫進行反復訓練，縮小差生與優等生的距離。7.走出文本，尋找生活中的語言。語言的延伸等於生活的延伸，生活中處處都有語言。語文是最開放的科目之壹。教師要引導學生走出文本，走進生活，發現生活的美醜、榮辱，從而將課堂教學引向生活，讓學生在生活中學習語文。教師要充分挖掘課外語文教學資源，開展豐富多彩的語文第二課堂活動。讓學生走進社會、生活、自然，開展多種形式的語文實踐活動。讓學生感受到學習語文的重要性，讓語文學習更有活力。可以開展綜合性的語文實踐活動，培養學生收集和加工材料的能力；可以開展閱讀之星競賽，擴大課外閱讀量；可以開展有趣的漢語活動，讓學生了解我們的傳統文化。八個。有效教學行為評價教學行為包括備課、聽課、作業、輔導等。教師應該有效地評估教學過程。它分為教學前評價、教學中評價和教學後評價。以往的教學評價側重於教學後評價，以學生的考試成績為唯壹評價標準，忽視了對教師教學行為的評價。新課改後，評價趨於多元化。課前評價是指教師在課前是否透徹理解教材，了解學生的知識體系；教學中的評價是指課堂教學中師生能否相互配合，教師能否調動學生的積極性和主觀能動性，教師能否有效指導學生學習；教學後評價是指教師進行自我評價，反思教學過程中存在的問題，重構新的教學行為和組織形式，促進課堂教學向又快又好的方向發展。教學前評價和教學後評價的目的是讓教師更好地反思課堂教學的利弊，審視自己的教學方法、教學組織形式和策略，構建師生共同發展的有效課堂。總之，中學語文課堂教學有效性的研究，需要更多的研究者去潛心研究，在具體的教學實踐中總結出有效的策略，為課堂教學汲取新鮮的水。
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