關鍵詞
作文 教學 問題
作文難寫，從學生唉聲嘆氣、無所適從的表情可以看出；作文難寫，從作文中那無詞可用、無話可說、無事可寫、無情可抒的境地就可見壹斑。這與語文課程標準所要求的樂於書面表達，增強作文的自信心背道而馳，與習作是自我表達和與人交流這壹目標相距甚遠。其實小學生怕寫作文是因為找不到寫作的題材，沒有積累豐富的素材，沒有抓住作文的規律，缺乏自信心，不明白作文的目的是為了自我表達和與人交流，僅僅是為了完成教師布置的任務。所以如何提高學生的寫作水平，消除小學生對寫作的無奈，使他們願意寫作、樂於寫作呢？我就自己教學中的壹些見解與大家分享：
壹、積累寫作的題材，解決學生寫什麽的問題。
“巧婦難為無米之炊”，首要任務是幫助學生解決寫什麽的問題。三年級起步作文時可以先從學生身邊的人、事、物、景；從自己所做、所見、所聞、所感入手。降低要求，學生做過什麽就寫什麽；看到了什麽就寫什麽；聽到什麽就寫什麽；想到什麽就寫什麽；因為他們對親身做過的事印象深刻，有真實的感受和體驗；親眼所見的寫起來會熟悉，會真實；親耳所聞的寫起來就容易上手，如聞其聲；心中所想條理最清楚，寫出條理性。有了題材，天性就會在作文中暴露無疑，動作、表情、想法等都會自然流露在他們繽紛的世界裏，他們就會覺得生活的世界是壹個取之不盡，用之不竭的作文資源寶庫，寫作活動只不過是多彩生活的壹個延續，正如葉聖陶所說的：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”
二、積累豐富的好詞佳句，解決學生用什麽寫的問題。
有了題材依然怕寫作文是因為不知道怎麽寫，用什麽語言來表情達意，要解決這壹難題在平時多加強好詞佳句的積累，夯實作文的基石。大量的課內外閱讀是積累好詞佳句最有效的方法。閱讀是為寫作服務的，為作文教學奠基的。“文章本天成，妙手偶得之”。想成為妙手，就得廣泛閱讀。有條件的學校可以開設專門的閱讀課，讓學生大量閱讀適合閱讀的書籍。建立科學長效的激勵評價機制，每周、每月、每學期評出“閱讀之星”“詞匯大王”鼓勵學生廣泛閱讀。每個學生必備“采蜜集”的本子用於記錄讀書中拾取的好詞佳句，定期開展閱讀交流，互學互進。在合作交流中培養甄別好詞佳句的能力。周末和節假日要少布置寫的作業，多布置讀的作業。長此以往，學生的語言積累豐富了，那些好詞佳句就會如泉水般在作文中湧現，學生才會得心應手，樂於寫作。
三、由淺入深，由易到難，解決學生怎樣寫的問題。
三年級起步作文時可以先從練習擴寫句子開始，擴寫句子既能訓練學生用詞準確性的能力，又能解決學生以後寫作時語句不通順的問題。寫好長句再進行段的訓練，之後就可以指導學生審題和命題方法，審題要抓住人、事、物、景，考慮文章的詳略及其敘述的角度，然後確定中心並圍繞中心選擇題材並組織材料。動手寫作時讓學生充分調動各種感官來感覺，用上修辭手法把句子寫得具體生動，這樣學生的作文就有“血”有“肉”了。
四、殊途同歸，解決作文如何提高的問題。
途徑之壹是仿寫水平經典例文。例文迎合兒童善於模仿的天性，正如斯多德所說：“人從兒童時應就有模仿本能，他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學習。”仿句式可以訓練修辭，仿片斷可以訓練句子過渡銜接，仿篇章可以訓練圍繞中心選材和組材。
途徑之二是進行隨文練筆。在閱讀教學中巧妙利用閱讀文本中的空白處，給學生自由發揮的空間和舞臺，充分調動學生的生活體驗，激發他們的練筆熱情，豐潤文本空白處，進而捕捉文本典型處。
途徑之三是多續寫。續寫源於文本又不同於文本，用喜歡的方式寫喜歡的結局，既培養學生語言表達力，又培養了想象力和創造思維力。續寫重在抓寫作契機和提高寫作密度來彌補作文訓練強度不足的問題。用課文文本以成型的思想內容、情感價值觀引領想象的翅膀，放開思維，這對富於想象力的學生來說，無疑更具親和力。
途徑之四是慧眼觀察。羅丹所說“生活不是缺少美，而是缺少發現”。這句話說明觀察才能發現真實的生活，才能留下深刻的印象。觀察不僅僅依靠眼睛，還需要各種器官的參與，多看看、多問問、多摸摸，蘊藏在生活中的真理才會浮現，進而引起思考，有所收獲，寫出的作文才能源於生活又高於生活。寫作只不過是把生活的真實與靈魂深處的真實用語言文字表達出來的體現。
途徑之五是精批細改。初稿似粗糙的玉石，所以“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。初稿只算是骨架，“骨架”要有“血肉”才能構成鮮活的生命體，具體而生動的作文才算有“血肉”。要做到這壹點，只有多修改。
途徑之六是培養創新能力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”作文教學中要重視學生想象力的發掘和發展，通過想象培養學生的作文創新能力。師生都應該擺脫傳統觀念的束縛，銳意出新，鼓勵靈活多變的思維，描繪多彩的童年，壹定要打破題材的禁錮區，捕捉生活中的素材，揭示生活的真實面目。喜怒哀樂和胡思亂想的馳騁也可以入文，教師就當作雛鳥試聲，多些包容，多鼓勵，多些呵護，多些肯定和贊美。
途徑之七講評。有了指導和批改，沒有講評的作文訓練是殘缺的，這三個環節相互作用、緊密相聯。講評能讓學生從感性認識上升為理性認識。講評作文要從本次作文訓練的目標要求出發，讓學生對照自己的作文和教師的批語，查找優缺點，教師只對普遍性的問題進行講評，多給學生自查自糾的時間和空間。重在幫助學生查找和分析原因，總結教訓，以便學生繼續提高。有些具有典範意義和代表性的作文可以采用小組討論，給學生議辯的舞臺，各抒己見，形成的***識由代表發言，教師適時點評即可。
習作只不過是記錄學生心靈成長的軌跡，不要成為壓垮他們身心的最後壹根稻草。因此，習作最重要的教學途徑就是尊重規律，尊敬學生，包容學生，相信學生，鼓勵學敬，為他們搭建展示語言和傾吐心聲的舞臺，開墾孕育飽滿“文心”的自由地。教師只是帶領學生走進自己真實的生活和精神世界，壹切由他們主宰。
參考文獻
《小學語文教師》2010.04
《小學語文教師》2008.05