如何讓學生積極參與歷史課堂教學
關鍵詞：課堂導入的多樣化 遊戲課堂，增強課堂參與意識
創設教學情境 課堂設疑與素材選擇 註重細節
在新課程背景下，歷史課堂教學不應再是知識灌輸的“自留地”，而應是教給學生知識、教會學生思考、教育學生做人的“示範地”。讓學生積極參與歷史課堂教學，筆者認為關鍵在於備學生，尋找學生學習的興趣點，重點在於引導，即引導學生學會思考教師提出的問題或學生自主式提出的問題。在教師職業實踐中，筆者積累了壹些激發學生課堂參與意識的經驗，取得良好的效果。
壹、 學會拉近師生關系
著名特級教師於永正曾經說：“老師要提前進教室，便於做好課前準備，同時也可以提醒學生安靜下來，千萬不要不管班級怎麽樣亂七八糟，傻乎乎地開始上課，那樣，妳很難把課上下去。”課間十分鐘，有的學生喜歡做遊戲，喜歡追逐嬉鬧，這樣“亢奮”的激動情緒要壹直延續到上課鈴響，甚至還要在課堂上繼續。如果教師及早走進教室給學生播放壹些與教材相關的視頻和音樂，或者走進學生，與學生壹起親切交談，不僅可以拉近師生之間的距離，更重要可以達到“收心”的效果，幫助學生盡快進入課堂學習狀態。所以，自工作以來，筆者壹直堅持提前幾分鐘進課堂，這儼然已成為了壹個習慣，而且是學生喜愛的習慣。因為提前幾分鐘進課堂，師生感覺更親近了，課堂氣氛更自然了，交流更自願、自主、自由了，效率也大大提高了。
二、註重課堂導入的多元化
在歷史課堂教學中，不能隨意的加入野史，不能讓學生產生對歷史的誤解，很多學生認為歷史課內容很枯燥沒有野史有趣。筆者承認歷史課教學內容的枯燥性，但是歷史課教學形式不能枯燥，應該多元化、多樣化，滿足學生的審美要求。在新課導入的時候，我采取了把音樂、視頻和導入結合起來來吸引學生。我是這樣導入新課的：“同學們，今天我們壹起學習第二課《歐洲探險者的夢想》，我們先看壹段印第安人的生活舞蹈視頻，看完後妳要回答裏面的印第安人是那個地區的人？這個地區誰最先發現的？在妳以前學習的歷史中有沒有提到這個地區？”學生看完視頻後產生了很大興趣，積極主動參與課堂教學。
三、遊戲課堂，增強課堂參與意識
多年的教學中，筆者發現現在的學生可以分成兩部分，壹部分學生是那種開朗好動、能說會道，另壹部分學生則少言寡語、性格內向。但是他們都有壹個***同的愛好——喜歡做壹些益智遊戲，筆者抓住這壹特點把它引入歷史教學中，吸引他們積極參與歷史教學中。例如我在講三國時，把兩種性格的學生分成四組，每壹組中都有這兩種性格的人讓他們相互配合演繹這壹段歷史人物活動。人物——曹操、劉備、孫權、曹丕。讓他們自己根據了解的歷史，自己組織語言演繹自己選擇的歷史人物。這壹下極大的調動了他們的積極性，經過努力都完美地演繹自己對歷史人物的見解，同時也有利於這兩種性格的學生實現互補。激發了他們的學習興趣，同時也大大提高了課堂教學的質量。
四、註重創設教學情境
創設良好的教學情境能夠吸引學生的註意力，調動學生學習的積極性，直觀化、形象化能夠震撼人心，啟迪學生的思維，拓展學生視野。情境創設要有真實性面向學生的生活，目的性強，能讓學生有所感悟有所啟發。
同時在歷史課堂教學中，要多鼓勵學生積極回答問題，對於學生的回答要多鼓勵、多肯定、尋找學生在回答中的發光點，不能壹棍把學生打死，要培養學生敢在課堂上發表自己觀點的勇氣才能把課堂氣氛充分調動起來。
總之，要明確情境創設活動設計的目的，這樣才能引導到位，同時還要給學生提供自主學習的空間，讓學生學會體驗、感悟，要把學生從物境引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化，認識不斷提高。這就是我們所說的“情到深處理自明”。
五、註重課堂設疑與素材選擇
鼓勵學生積極參與到課堂中來，最直接的表現是讓學生參與到教師課前預設的教學問題中來。所以，教師在課前如何進行教學問題預設很重要。筆者認為，課堂設疑要做到“精、巧、明”，即“精”——設疑言簡意賅；“巧”——設疑深度層次遞進，啟發學生思考；“明”——讓學生壹眼看的明白，但需要思考後才能回答。
在講授九年級上冊《第壹次世界大戰》這壹課時，教材上給出這樣的壹段材料：我們沒有永遠的盟友和永遠的敵人，我們只有經常的、永久的利益。——亨利·帕麥斯特
問題：想壹想帕麥斯特的“永久利益”指的是什麽啊？
面對教材上提出的問題，學生閱讀材料後，感覺壹頭霧水，不知道搞如何回答。所以，筆者在課前教學問題時作了修改，設置成壹下幾個問題：
1.帝國主義在19世紀末20世紀初為什麽要走向結盟，其原因是什麽？
2.19世紀末20世紀初，帝國主義結成兩大軍事集團——三國同盟和三國協約，這兩個軍事集團的目的是什麽？
3.第壹次世界大戰開始後意大利為什麽轉向協約國？說明了什麽？
經過設疑深度層次遞進地追問，學生經過思考，甚至討論後便能解決這些問題。而如果依照材料商的問法：帕麥斯特的“永久利益”指的是什麽啊？學生無從回答，教師就不得不開始說教了。
課堂設疑要做到“精、巧、明”的要求之外，課堂教學素材的選擇也要做到“精、巧、明”，即“精”——材料簡短，意思明確；“巧”——與教學內容緊密聯系，巧妙結合；“明”——學生看得懂。作為中學生，學生的興趣點能夠持續的時間是有限的，等教師將材料展示或讀完，迅學生的興趣點也已經降低到最低了，參與的熱情將會大打折扣。所以，教師在搜集好教學素材後，壹定要對素材進行適當地舍取，註重對素材的潤色加工，做到“精、巧、明”的要求。
六、註重細節——讓學生成為課堂的亮點
有人說“細節成就課堂的精彩”。蘇霍姆林斯基也說“教育的技巧並不在於能遇見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中作出相應的變動。”課堂教育細節的重要性，就在於我們忽視了它的價值，讓它稍縱即逝了。如果教師能夠擁有壹雙慧眼，善於捕捉教育的細節，並巧妙地將這些細節運用到教學活動中，將會讓我們課堂展現出別樣的風采。因為，在教學活動中，師生間、生生間經常會有思想激流地碰撞，引發壹些爭議，甚至是學生的壹句話，壹個動作，都可能給這節課帶來亮點。
教育細節潛藏在不知不覺中，需要我們保持清醒的頭腦和敏銳的洞察力，具有較強的教學機智，這需要我們在日常的教學實踐中去積累經驗。
七、用激情感染學生
隨著課堂教學經驗的豐富，我深知激情對課堂教學的重要性。說到底，激情就是壹種真實的情感，它發自教師內心深處，通過教師的口頭語言、肢體語言表達出來，向學生輻射。激情就有這樣的功效，他能把教師的情感傳遞給學生，從而感染學生，受到激情的滋潤。如果在課堂教學中，教師能夠保持激情，以飽滿的激情感染著學生進入情境中，讓學生有參與壹把的感覺。我認為，要做有特色的老師，首先要做壹名有激情的老師，讓激情燃燒課堂，讓課堂真正“火”起來。
總之，學生是學習的主人，教師應將學習的主動權還給學生，參與教學的運用就是“還”的有效方式之壹。只有學生積極參與教學，我的歷史課才能才能充滿生機和活力，才能調動學生的學習積極性和創造性，才能全面提高學生的素質和能力。