艘：sōu
量詞，指船只：三艘輪船。
筆畫數：15；部首：舟；
筆順編號：335414321511254
造句：壹艘遠洋輪船迎面駛來。
航：háng
船。行船或飛行：航海。航空。航天。航行（x妌g ）。航班。民航。
筆畫數：10；部首：舟；
筆順編號：33541441
造句：這艘輪船馬上要遠航了。
桅：wéi
豎立於船的甲板上的長桿，用來掛帆懸旗或兼做吊桿柱等：桅桿。桅檣（桅桿）。船桅。
筆畫數：10；部首：木；
筆順編號：1234351355
造句：船的桅桿上掛著壹面醒目的旗幟。
撕：sī
用手把東西扯裂：撕開。撕破。撕碎。撕扯。撕毀。撕票（綁票的匪徒因勒索金錢的要求沒得到滿足而把擄去的人殺死）。撕心裂肺（形容極度悲傷）。
筆畫數：15；部首：扌；
筆順編號：121122111343312
造句：他撕碎了親人的來信，準備重新開始。
唬：hǔ
威嚇（h?）：虛張聲勢是唬不住人的。蒙混，蒙哄：用流言唬人。唬xià 同“嚇1”。
筆畫數：11；部首：口；
筆順編號：25121531535
造句：妳的招式唬弄不住那些聰明的人。
齜：（齜）zī 張開嘴露出牙齒：齜牙咧嘴。
筆畫數：14；部首：齒；
筆順編號：21213452212135
造句：他被撞的齜牙咧嘴，眼冒金星。
咧：liě 嘴向旁邊斜著張開：咧嘴。咧著嘴笑。咧liē 〔大大咧咧〕形容隨隨便便，滿不在乎的樣子。咧lié 〔咧咧〕方言，亂說亂講，如“瞎咧咧”（後壹個“咧”讀輕聲）。咧助詞，與“了”、“啦”、“喱”相似：好咧！他來咧！
筆畫數：9；部首：口；
筆順編號：251135422
造句：他咧開嘴，嘿嘿的笑著！
鷗：ōu
鳥類的壹科，羽毛多為白色，嘴扁平，前趾有蹼，翼長而尖。生活在湖海上，捕食魚、螺等：海鷗。鷗盟（與鷗鳥為友，借指退隱）。
筆畫數：9；部首：鳥；
筆順編號：134535451
造句：這個女孩最喜歡的動物就是海鷗。
瞄：miáo
把視力集中在壹點上，註意看：瞄準。貓總瞄著那條魚。
筆畫數：13；部首：目；
筆順編號：2511112225121
造句：他壹眼就瞄到敵人身後隱藏的武器。
● 重點詞語
桅桿：木質的長圓竿或金屬柱,通常從船的龍骨或中板上垂直豎起,可以支撐橫桁帆下桁、吊桿或斜桁。
齜牙咧嘴：使牙赤裸或無遮掩，齜,開口見齒之貌。
嚇唬：使害怕，威嚇。
● 學習目標
要求學生理解導致故事的發生是海上環境“風平浪靜”，透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發展變化的聯系，以達到對這樣壹個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓練目的。《跳水》是人教版第十冊語文第四單元的壹篇講讀課文。文章記敘了在壹艘外國帆船上發生的事：壹只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木壹頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
全文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，分兩課時教學。本節課著重理解課文第三、四段的內容和事物之間的聯系，使學生受到教育，明白道理。
● 課文重點
根據本單元的重點訓練項目“註意事物的聯系”和本節課的教學內容，確定這節課的教學目標是：①理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學習用“註意事物之間的聯系”的方法，深入理解課文內容；③能用“模仿”“顯然”造句；④朗讀課文。教學重點是理解事物的發展是由於帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。難點是理解船長為什麽要叫孩子跳水。
為了激發學生的學習動機，使學積極地參與到教學活動中來，運用板書、板畫激趣引學；錄音、錄像創設情境；學生運用“讀、議、說、練”四環節讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內容，落實教學目標。
● 相關知識
在教《跳水》時，有的教師要學生去想象猴子搶去孩子的帽子後，孩子會怎麽想這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，但這種思維的開展並不是這堂課的重點所在，不搞這個訓練也影響不了學生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最後兩節，主要想說明船長的當機立斷、沈著果敢。我們要訓練學生的創造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。我們不妨這樣設計課堂教學：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而可以引導學生對照插圖，進行想象：誰能想出什麽辦法把那孩子救下來嗎學生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創造性思維訓練的壹種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法後，“船長強逼兒子跳水”這壹辦法才顯出其唯壹可行性來。這是思維的集中，從而進壹步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續啟發學生思考：為什麽在孩子千鈞壹發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沈著，能想出“跳水”的辦法來呢學生各抒己見，就能進壹步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了壹步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統壹。如果這時有學生能提出質疑：“萬壹那孩子在船長命令發出後還沒有跳水，船長會不會真的開槍他該怎麽辦”那就更好了，說明學生的思維有了變通性，這正是我們進行創造性思維訓練所要求的，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在壹起的。