壹、讓幼兒在美術活動中感受自己熟悉的事物，感受周圍的色彩、對環境的美有最初的體驗。
農村與城市有著不同的景致，樓房的建築風格，街道的走向都不相同，農村沒有城市那些高樓大廈，也沒有立交橋，但農村氣候宜人，自然風光秀麗，如果我們老師善於挖掘、利用我們農村大自然做教學素材，那將是取之不盡，用之不絕的活教材。我們要時刻把握這個得天獨厚的好教材。如：我在日常教學活動中，經常帶小朋友熟悉周圍的環境，同時，對小朋友日常接觸到的事物有意識的啟發，如藍藍的天、綠綠的草地、吐芽的枝條、美麗的花朵、可愛的小蝌蚪、胖胖的蠶寶寶、唧唧喳喳的鳥鳴聲、背著書包歡快上學的哥哥姐姐。要求小朋友對所看到的事物進行最直接最簡單的描摹，有很多小朋友會相互議論著“白雲很美。”“雲姐姐，妳別走，我要和妳拍照。”“小鳥唱歌很好聽，我要和妳做好朋友。”“我家有蠶寶寶，很可愛。”我們要因勢利導：“這麽好的景色我們為什麽不把它用繪畫的形式表現出來呢？”星期天讓爸爸、媽媽帶妳們去海邊玩，海邊的景色更美，看誰撿到最多的貝殼和認識最多的魚，回來告訴老師。星期天，孩子大部分都去了海邊，回來還帶好看的貝殼送給我。這樣，真的讓幼兒充分體驗到大自然的美和樂趣，激發他們熱愛大自然、熱愛家鄉的情感，更好的激起創作的熱情。在課堂上作起畫來得心應手，內容非常豐富：鳥兒在樹上唱歌；海鷗在湛藍的海面上飛翔；小蝌蚪在池塘裏遊；爸爸和媽媽拉著她的手壹起觀賞美麗的花朵等等。讓幼兒在美術活動中也感受到周圍環境、生活的美。
這樣借助自然環境的美術教學，不僅讓幼兒感受自己熟悉的事物，感受周圍環境、生活的美，還讓幼兒的視覺、聽覺、知覺碰撞在壹起，全方位的激發幼兒的藝術細胞、充分調動幼兒的創作激情。例如： 漳浦二幼陳文宛老師到我園送教下鄉，上了壹節油墨畫《春天-桃花》。桃花是我們當地很容易就可以觀賞到的植物，她結合季節性和地方性，把中班領域藝術活動《春天-迎春花》生成《春天-桃花》，活動內容取材於幼兒周圍的生活環境，通過獨特的畫種-油墨畫，讓幼兒在藝術活動中感受自己熟悉的事物，感受周圍環境、生活的美。事先創設了可以讓幼兒參觀的桃花展（幾副栩栩如生的圖片）讓幼兒感受春天桃花盛開的意境美，幼兒看到栩栩如生的“桃花”。在繪畫結束時，師生壹起隨音樂《春野》舞蹈，再次讓幼兒陶醉在春天桃花盛開的意境中，感受到大自然的美、自然環境的美、生活的美。這節課陳老師很成功地讓幼兒的視覺、聽覺、知覺碰撞在壹起，全方位的激發幼兒的藝術細胞，充分調動幼兒的創作激情並充分的讓幼兒體驗到生活的美、藝術的美。
二、引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。
美的創作來自對美的體驗，而美的體驗來源於豐富的生活內容，我們應當創造多種條件，提供多種感人至深的生活信息，創造美的圖畫，如：大班主題畫：《我的媽媽》《三八節》《快樂的新年》《元宵節》《端午節》等，都是孩子生活中最熟悉也是最有感情的，孩子在描繪這些內容時總是充滿真摯而親切的情感。所以，大班主題畫，我都是選擇孩子熟悉的物體，畫他生活中最有感受的事物，如《我的媽媽》《我的朋友》《我的老師》等。三八節，我讓幼兒畫主題畫《我的媽媽》，我讓小朋友描述媽媽長得什麽樣子時，他們都說“我的媽媽很漂亮，我要把媽媽畫得漂亮些。”我趁機滲透愛的教育，我說“媽媽每天為妳們做哪些事情？妳們愛媽媽嗎？”媽媽每天很親苦，妳們要聽媽媽的話，幫媽媽做些力所能及的事情。“通過這些美術活動，讓幼兒體驗到媽媽的愛，能從小孝敬父母，尊敬老師，懂得朋友間要互相團結友愛。把美術與生活緊密的結合，更好的豐富幼兒感性經驗和情感體驗。
三、提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創作的快樂，重視幼兒的情感體驗，利用多種手段鼓勵幼兒大膽創新，作品富有個性。
首先，在美術活動指導中，我們教師不能用領導者的身份淩駕與幼兒之上，而是以參與者的身份，做孩子的支持者、合作者和引導者。活動中不斷的給幼兒提供嘗試創作的條件，引導幼兒的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程，使作品呈現豐富多彩。使他們的畫更趨多元化、豐富化。如：在引導幼兒繪畫《月亮姐姐》時，我給幼兒觀看關於壹些太空的動畫片後。組織幼兒討論到太空後妳會看到什麽？孩子們發揮了無窮的想象，有的說：“我看到月亮姐姐在梳頭，很漂亮”有的說：“我看到月亮姐姐在數星星。”有的說：“我看到月亮躲在樹後面，跟我們捉迷藏。”等等。在充分討論後讓孩子把他們說的畫下來，畫完後把自己的作品編成故事並講給小朋友聽，他們講的津津有味，小朋友也聽得入迷，豐富的想象力超乎我的意料，可以達到幼兒和我們老師互動的效果。
其次尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。在壹次美術活動《美麗的花園》中，我示範講解好以後，幼兒開始操作了，看著有些孩子的作品總不如我想象的那麽好，我就忍不住拿過畫筆，邊說邊畫：“太陽要畫圓，才好看！花瓣要靠在壹起。”
正當我為自己改過的作品而自豪時，壹個怯怯的聲音在我耳邊響起：“老師，別幫我，我能行！”我有點臉紅了，原來孩子們也有自己的想法，也許他們並不需要老師過分的幫助。我常認為孩子會喜歡老師的指導，並且已經在我的指導中明白了，領悟了。可細細想來，他們的話又提醒了我，這是我的作品，這是我的想法，妳為什麽要破壞我的作品呢？當我為孩子的作品添上那自認為精彩的壹筆時，孩子就覺得，那已經不是他獨立完成的作品，不完全屬於他了，他也希望自己有自己獨立完成的作品。
其實這種現象並不是發生在我壹個人身上，在幼兒園美術活動中屢見不鮮，老師為了讓幼兒的作品更趨完美，總在不經意間，從自己的審美出發，為孩子的作品添壹點，改壹點。目的也是讓展示的作品更好，但從幼兒的發展目標來看，結果卻是大相徑庭。《綱要》明確指出，在藝術活動中，提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。在展示評價時，給孩子壹個開放自由的平臺，鼓勵他們起來說說，他們畫的是什麽？表達什麽？表達出自己內心的壹種積極情緒。
總之，在美術活動中，教師只有時刻牢記《綱要》精神，以壹顆童心走近孩子的心靈，去感悟他們的內心世界。利用各種有利條件，激發幼兒想象，鼓勵他們大膽地表現，通過美術活動促進幼兒健全人格的形成，讓他們在有趣的藝術活動中快樂成長，讓每個孩子臉上都綻放自信的笑容吧！