壹、樂於觀察，善於觀察。
大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，生活是海洋，並不缺少素材，缺少的是發現的眼睛，然而，學生作文往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是不善於觀察，在觀察時，沒有得到正確的指點。因此，只要引導學生到生活的海洋裏去遨遊，去觀察，去體驗，促使學生去發現以往不曾發現的，獲得新鮮的感受，以使其有濃厚的寫作興趣，這樣學生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。
1.留心觀察。 要指導學生處處留心自己身邊的事物。
如要寫壹個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然後設法接近他，觀察他的肖像、衣著、言談、舉止、內心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。
如指導學生觀察菊花時，首選通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態；然後通過嗅覺，聞到它的花香；再通過觸覺，摸到它的實體；最後通過味覺，嘗到它的滋味。 2.帶情觀察。
學生在觀察客觀事物的過程中，壹般伴有壹定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，壹定會感到心曠神怡；看到醜惡的事物，聽到刺耳的聲音，壹般會感到厭惡憎恨。
也有的學生在觀察中漫不經心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感。可見，培養學生帶著感情去觀察很有必要的，也是非常重要，這樣才能達到古人所說的“搜求於象，心入於境，神會於物，因心而得”的境界。
二、樂於積累，善於積累。 葉聖陶先生說過：“學生所寫的，必須是學生積蓄的”。
學生作文是傾吐生活積累的的過程，是學生實際生活的反映。《再寄小讀者》壹文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？……”“無話可說”是指沒有生活的積累、生活的積澱，“形容不出來”是指缺乏語言積累、語言的表達。
1、生活積累，解決“無話可說”的問題。 我們應註重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。
①參於生活，融於生活。 學生並不是生活的局外人，學生寫作文不僅要培養學生認識生活的能力，更要引導學生積參與生活，有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。
這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如進行寫人作文的訓練時，若單在靠作文指導時啟發學生選材是遠遠不夠的，學生往往會壹時想不起來而無從下筆。
那麽在寫作文前我們要組織學生開展“誇獎他（她）”“我佩服他（她）”“他（她）真行”等即興演講形式的主題活動，學生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的有關材料。這樣，既可激發學生表達人物的欲望，產生作文興趣，又可以選擇出表現人物特點的典型材料。
②體驗生活，感悟生活。 壹切的體驗、感悟來源於實踐，實踐出真知，學生在參與生活的過程中獲得了體驗、感悟，從而成為作文的素材，我們從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文素材而進行社會生活實踐活動。
在實踐過程中，引導學生體會生活實踐的感受。如學會某種技能獲得成功的喜悅；做了某件好事受到他人贊揚的歡樂；遇到某種困難、挫折時的懊喪；受到壹定的責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……引導學生應善於把這壹切所見所感裝進自己的“素材倉庫”之中，素材積累多了，寫作文時就可以信手拈來，得心應手了。
2、語言積累，解決‘形容不出來’的問題。 相當壹部分學生雖然積累了豐富的生活素材，但卻無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂，這是與他們缺乏足夠的語言積累有關。
豐富的語言積累是從廣泛閱讀中來，“詩聖”杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”那麽，如何引導培養學生讀書破萬卷、廣泛的閱讀呢？ ①拓寬閱讀面。 教師要經常向學生推薦讀物，壹是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養；二是優秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。
②運用閱讀卡。 要求學生對在平時教學的文章中或在課外閱讀時遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時摘抄，分類進行整理，並寫上簡要的閱讀批註或感想，培養學生良好的閱讀習慣。
③定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。 定向專題閱讀，就要求學生閱讀的書籍（或文章）時，要與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的效率。
自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料，體現學生閱讀的自主性。 三、樂於評改，善於評改。
葉聖陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬於作文的本人，所以我想作文教學要著重在培養學生自己改的能力。修改文章決非雕蟲小技，養成習慣也決非壹般認識問題，這是壹切學習寫作的人修辭立其誠的過程，也是文章去瑕純玉的過程。
在這個過程中，伴隨寫作能力的提高，觀察力、思維力和意誌力以及辦事認真負責。
2. 如何教初壹語文的作文作文是語文教學中壹個重要組成部分，它能全面反映學生的語文綜合能力，那麽作為壹名語文教師，提高作文教學，提高學生作文水平，成為當務之急。那麽，怎麽才能培養學生對作文的興趣？中學階段，學生的好奇心和好勝心是很強的，形象思維強於抽象思維。根據學生這壹特點，要培養學生寫作文的興趣，老師應在新字上下功夫。這就需要教師在作文教學中要轉變觀念，改變教學方式，讓學生在作文課中活起來。
壹、營造寫作氛圍，激發寫作興趣 1、以身示範，潛移默化 作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。那麽，學生自然會對語言文字產生濃厚的興趣，開始萌發表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，也可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然的喜歡甚至是崇拜妳，親其師，信其道，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。
2、開展活動，構築平臺 初中生都有自我表現和被肯定的需要，創辦本班或本校特有的作文報刊，讓學生擁有展現自我的舞臺，無疑對學生的寫作興趣有促進作用。
二、激發快樂寫作興趣 單純從作文教學上看，便是語文教學中望文輕嘆的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。究其原因，大概在於：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過分的公式化，概念化的作文指導，造成思維的單壹性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成了壹個思維怪圈，造成學生腦細胞萎縮的現象，從而對作文寫作倍感膩煩。基於以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的苦和煩，還學生壹個樂學和樂寫。孔子有句名言知之者不如好之者，好知者不如樂之者，那麽，如何讓學生樂起來呢？快樂作文是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的壹次嘗試。
三、生活素材，讓學生的心活起來 學生要寫作，首先要有素材，而素材來源於生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在於離開了寫作的活水源頭生活。曾有人說：語文壹旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。要引導學生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室裏寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心上加上了沈重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成該任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。
為了改變這種現狀，我認為：在寫作前讓學生實地去觀察壹下生活中的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物活起來。只要學生有壹種寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內容也是活的。並在野外的活動中引導他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有心去寫。過了壹段時間，我發現學生對作文不但不那麽害怕了，而表現出了壹種想寫作的欲望，我認為這就是寫作的壹個很好的開始。只有學生的心活起來，寫出來的文章才會活起來。
3. 如何教初壹學生寫作文開頭與結尾? 作文的開頭 好的開頭俗稱“鳳頭”，是指開頭不同凡響，小巧精美，有吸引力，能達到引人入勝的效果。
它強調的是第壹印象。 “好的開頭是成功的壹半”，因此我們作文時要重視開頭。
《安娜 卡列尼娜》開頭修改了十幾次，最後定為“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。 平時作文開頭往往存在以下幾種不足： 1、不必要的釋題； 例如：在以“陽光”、“溺愛”為話題的文章中，我們很多同學喜歡這樣開頭：“所謂陽光是指……”、“溺愛是……”，試問：這些概念人人盡知，再作解釋有何必要？或這概念自己就弄不明白，怎好解釋？ 2，陳詞老套 有些文章開頭總是從形勢寫起，言心稱“在**的領導下，在**的支持和關懷下，在**的幫助下”有的文章開頭總是“太陽”、“月亮”，“光陰似箭、日月如梭”，這些調子老唱，這些套路老用就成了令人生厭的陳詞老套了。
3， 信筆寫來 不理題目要求，不問中心是什麽，想著什麽就寫什麽，或者只要句子優美，或者自己感覺“爽”，就可以成文.例如，繽紛色彩閃出的美麗，是因它沒有分出每種色彩。”壹首《光輝歲月》告訴了我們人生的美麗並不在於那多彩繽紛。
《做人應該像壹塊磚》4、故弄玄虛，轉彎抹角，入題太慢，頭重腳輕。5、照抄原材料或引用復述不簡練，中心話題“千呼萬喚不出來” 6、起調太高，難以後繼7、引用錯誤，或開頭段出現錯別字。
8、開頭突然 有些文章開頭，缺乏應有的交代，顯得突如其來，沒頭沒腦，不知所雲。如寫讀後感，有的文章在不作任何交代的情況下就開始“感”起來了。
寫供料作文壹開頭就說“讀了這個材料我有深刻的體會……”材料內容只字不提就這樣寫，太突然了。 9、開頭重復 文章只能有壹個開頭，可是有的文章有兩個開頭。
比如有的文章本想從引用寫起，寫好後又覺得扣題目談更好，於是又開個頭。有的文章壹開頭就介紹背景，寫好後又覺得首先應該揭示文章的中心，於是又開個頭。
這樣都會出現兩個開頭。出現這種情況，可根據題目或中心的要求，取其壹個開頭即可。
10、盲目寫景 寫景的主要目的，或是為了突出主題，或是為了刻劃人物，或是為了烘托氣氛，如果與此無關，壹般來說這樣的寫景是沒有意義的。有些文章壹開頭就“花兒”、“鳥兒”、“草兒”地寫壹通，實在是不必要。
4. 如何教初中學生寫作文打開學生日記本，常常會看到這樣的讓老師傷心的語句：“作文真讓人頭痛！”“我最怕上作文課！”上作文課，老師拿著作文批改手冊走進教室，也常常傳來這樣非常不情願或不耐煩的聲音：“又要寫作文了！”壹篇作文布置下去，好多同學都在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆。
有時候，這壹周布置的作文甚至到下壹周還遲遲交不上來。這些現象都足以表明，對於剛剛升入初中的學生來說，寫作文是壹件多麽艱難的事，他們又是多麽害怕作文。
然而，寫作能力是壹種重要的語文能力，寫作能力的培養，是我們語文教學的重要壹環，不寫不行；寫，又怎樣指導同學們寫好作文呢？下面談壹點嘗試。 我們知道，做數學題，只要記住了公式，弄懂了原理，動動腦筋就能推出結果；背誦課文，再難記的東西，大不了多讀幾遍，加深理解，很快也就背得爛熟……然而作文則不同，它沒有現成的公式作依據，也不是單憑記憶就能夠解決問題的，它是壹個復雜而艱苦的藝術加工的過程。
要完成這壹過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺；需要壹番苦苦“修行”，然後才能修成“正果”——領略到作文的奧秘。要做到這些，對初壹的學生來說實在是壹件難事，這就使得好多學生對寫作文產生了壹種神秘感。
就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕寫作文自然很難寫好作文，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。
那麽，怎樣清除學生懼怕作文的心理呢？ 有的老師認為，學生懼怕作文主要是“無米”之故，於是他們便常常告誡學生“觀察！讀！寫！”可是到後來大致結果都會這樣：由於老師的引導不力，學生觀察了壹陣子覺得也並沒有看到什麽可寫的，回來再讀上壹陣子書也沒得到什麽補益；要求多寫，他根本就沒有什麽可寫，妳叫他們怎麽多寫呢？這樣，就會使得學生對寫作文再壹次失去信心。可以說，“無米”是學生懼怕作文的重要原因之壹。
然而，這種“看讀寫”的做法對解決學生的“無米”之難其效果卻並不好。 還有的老師認為，學生懼怕作文是因為他們對寫作不感興趣，於是有人便搜集大量的資料，向學生介紹古今中外作家的創作經驗，來激發學生寫作文的興趣。
事實上，這樣做收效也並不見大。我們應該明白，我們面對的是壹批十二三歲的孩子，他們的社會經驗和文化知識與作家不是壹個層次的，與他們談這些，只能是用高掛在樹上的桃子去饞尚不會爬樹的小猴子，僅能讓它們空羨慕壹場而不能讓他們得到什麽。
聽的時候，熱情是能夠激發起來，他們也想壹夜之間成為壹個偉大作家，創作出千古不朽的作品。然而，當他們從幻想回到現實中拿起筆來的時候，卻又深深地感覺到自己根本就不是那塊料。
於是，美麗的肥皂泡破滅了，留給他們的只能是失望自愧，剛激發起來的熱情也便重新降溫。 既然上述做法效果都太差，我們何不另找出路，再想辦法呢？ 我們可以這樣設想壹下：壹個班裏很大壹部分同學都怕寫作文，可也還有壹部分是不怕的，而在這些不怕寫作文的人中，個別的還是寫作能力很好的！上面我們談到，在社會經驗和文化知識上，我們的這些中學生和作家不能相提並論，不是壹個層次的人，作家的寫作本領他們是望塵莫及的。
然而，怕寫作文的學生和不怕寫作文的學生是同學，他們的年齡，他們的社會閱歷，以及他們所學的知識都差不多，他們總該是壹個層次吧。這樣，我們就可以先以培養不怕寫作文的同學的寫作能力為主，來帶動怕寫作文的同學進行寫作。
具體方法可以這樣： 首先，既然有些同學不怕作文，這說明他們對寫作文感興趣；既然他們對作文感興趣，我們就可以把這些學生組織起來，組織成壹個興趣小組。對於興趣小組的同學，我們可以按常規來指導他們寫作：指導他們細心觀察，指導他們認真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導他們批改其他同學的作文，取人之長，去人之短，來充實自己，提高自己的寫作水平。
通過壹階段的訓練，使他們的作文能“拿出門”來。當然，對這“拿出門”來的要求也不能過高，因為他們畢竟是初壹學生，只要能做到錯字病句少出現，優美詞句多壹點，用詞較準確，篇章結構新穎壹點即可。
總之壹句話：讓他們給怕寫作文的同學作個表率就夠了。 以上是第壹步，培養“師資”。
第二步便需給怕作文的同學緊緊弦了。具體作法可以這樣：把怕寫作文的同學編成幾“旗”（為了與興趣小組中的“組”相區別，我們不妨也用壹下“八旗制”），每旗的人數不要太多，三五人即可，因為多不壹定精。
每周班裏寫完壹篇作文後（全班壹起寫），由老師從寫作興趣小組的作文中挑出能作“表率”的文章，然後任抽出壹旗，把這些作文分給這壹旗中的各成員，讓他們認真研讀，找出這些作文的優點，看誰找得好，這壹旗作完這壹練習之後，可以再抽壹旗進行同樣練習，直到各旗都進行完。 為什麽要這樣做呢？其好處很多。
首先，想寫好作文，閱讀壹些優美的名家名篇固然重要，但也需讀壹點與自己的水平差不多的文章。因為作家名篇水平很高，學生閱讀這些作品往往是食而不知其味，很難體味出作家是怎樣構思並組織這篇文章的，也就是說，作家高明的寫作技巧。
5. 怎麽教初中作文我覺得，首先應弄明白，初中作文和小學作文有太大的不同。要求都不只是沒有語病、文筆流利、字跡清楚等這些基礎的東西。
初中作文有時是材料作文，這需要準確的把握中心，如果知道了中心內容，但不知該如何寫起，那麽可以從多個角度去領會材料主旨，從中選擇自己最拿手的、最好寫的去寫。如果，只是給了壹個話題，或者將題目補充完整等簡易類型的作文要求，在確定作文題目時要慎重，因為整篇作文都要圍繞題目展開，或者可以先寫作文，最後寫題目，這樣題目和正文比較容易保持壹致，以免出現題、文不對應的問題。寫作文時，要確定每壹段要寫些什麽，考慮壹下怎麽去體現主題，要是雜亂無章的，給閱卷老師的印象就不好了。如果考試時實在沒有時間想這些，就憑感覺寫，但壹定要有條理。另外，註意文筆的修飾，給文章添色。現在，中學生寫文章最大的問題就是沒有氣勢，對於這壹點我也很苦惱，不知怎麽能是文章有氣勢，盡量去做吧！
多讀多練，實踐出真知。平常註意積累，建議妳到網上去看壹些文章，網上的作文都很好的，很讓人受益。平常多寫些，可以寫壹些小詩，或無聊的時候寫壹小段，考試時或許會用的上。平時多寫，對自己提高寫作能力很有幫助，這點我深有感觸！
還有，寫作文重在創新，標新立異，如果只是圍繞老觀點展開論述，會讓人沒有興趣。
對了，在考試時，有三個點壹定要著重寫好：題目、開頭、結尾。如果擅長寫題記的話可以寫題記。
總之，寫好初中作文需要壹定的功底，壹篇好的考試作文會讓閱卷老師心情舒暢，得高分自然不成問題